Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
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Esta es una de las conclusiones del “Informe de la Inclusión Social en España” (2009), elaborado por Caixa Catalunya y el
Instituto de Infancia y Mundo Urbano (Ciimu) que advierte que la escolarización temprana, realizada antes de que el niño
cumpla los tres años de edad contribuye a reducir el índice de fracaso escolar, ya que el niño mejora antes sus habilidades
cognitivas, la sociabilidad, la interactividad, etc. Según este informe los adolescentes que han ido a la guardería antes de
los tres años tienen mejores notas en la ESO y más probabilidades de cursar Bachillerato.
Por otra parte, de los resultados del Informe PISA (2009), se destacan algunas conclusiones en esta misma línea,
afirmándose que los alumnos de quince años que asistieron a educación infantil tienen mejores resultados en el estudio
PISA que aquellos que no lo hicieron, incluso teniendo en cuenta su contexto socioeconómico. Además, los alumnos
menos aventajados tienen menor acceso a la educación infantil que los alumnos aventajados en casi todos los países,
especialmente en aquellos en los que la educación infantil no está muy extendida. Aislando la influencia que el origen
social puede suponer en los resultados obtenidos en las pruebas, esta educación es positiva, aunque también se tiene en
cuenta la equidad de los sistemas educativos y la forma de impartir la educación infantil, que influirían en los resultados.
Según este mismo Informe, “cada vez hay más proyectos de investigación que reconocen que los programas de educación
temprana en la infancia mejoran el bienestar de los niños, les ayudan a crear las bases de un aprendizaje permanente,
hacen que los resultados de aprendizaje sean más equitativos, reducen la pobreza y mejoran la movilidad social de
generación en generación. Los resultados de PISA sugieren que la asistencia a educación infantil está especialmente
ligada a la competencia lectora a los 15 años en aquellos países donde las políticas buscan mejorar la calidad de la
educación infantil. A partir de esto, la OCDE está desarrollando un conjunto de herramientas online para ayudar a las
autoridades educativas a formular e implementar políticas que mejoren la calidad de la educación y el cuidado infantil
tempranos”. Los resultados muestran una correlación positiva, y más cuando se ofrece una educación de calidad en
términos de tiempo, ratio profesor-alumno e inversión por niño. Hace referencia a todo el periodo anterior a la etapa
educativa de carácter obligatorio, sin distinguir entre primer y segundo ciclo, considerándose educación infantil a todas
las formas de organización y actividades desarrolladas en la escuela -tales como centros de preescolar, jardín de infancia
y guarderías– diseñadas para fomentar el aprendizaje, y el desarrollo emocional y social en el niño. Estos programas
se ofrecen generalmente a niños a partir de los tres años de edad. Además, se muestra la mejora de las oportunidades
socioeconómicas de las comunidades (minorías) desfavorecidas y, por lo tanto, de la sociedad en su conjunto.
Heckman, J.J. (2006), citado en el Informe de la Red Eurydice “Educación y Atención a la Primera Infancia en Europa:
un medio para reducir las desigualdades sociales y culturales”, de 2009, basándose en un análisis de costes y beneficios
de la educación y atención a prescolares y en medidas políticas alternativas destinadas a aumentar la equidad, demuestra
que los beneficios de la inversión en educación disminuyen cuanto más tarde se aplican dichas medidas. En este mismo
informe, a partir de resultados de diversas investigaciones, se destaca los efectos positivos de la asistencia a guarderías
teniendo en cuenta la calidad de los centros, la mayor y la intensidad de la participación de los niños y si los niños
proceden de familias con un ambiente empobrecido, lo que acentúa su efecto compensatorio.
Recientemente, Hidalgo, M. y García, J.I. (2011) han analizado, para el caso español, el impacto de la asistencia a la
educación infantil sobre las puntuaciones de los estudiantes de Educación Primaria en las materias de Lengua, Matemáticas
y Ciencias, obteniendo como resultado una relación positiva, sobre todo en Lectura siendo esta relación aún mayor en el
caso de los estudiantes con un nivel educativo familiar más bajo, concluyendo que la asistencia a infantil está beneficiando
fundamentalmente a familias de renta media o media-baja.
Si tal y como apuntan estas investigaciones, la educación temprana, es tan positiva, habría que concluir que “un correcto
diseño de las políticas educativas tiene que pasar por una adecuada comprensión del papel que desempeña la educación
infantil. En primer lugar, la inversión en educación en esta etapa es una estrategia adecuada en términos de costes para
el sector público: el gasto que genera la educación infantil en el corto plazo puede verse compensado por la reducción
del gasto en programas dirigidos a cubrir necesidades de educación especial y similares. Y, en segundo lugar, en el largo
plazo también podríamos conseguir reducir gastos sociales como prestaciones por desempleo, políticas sanitarias, etc.”
(Hidalgo-Hidalgo, M. y García-Pérez, J.L., 2011).
Sin embargo, también hay argumentos en contra de una escolarización temprana. En este mismo Informe se alude a los
resultados del estudio de la Red de Atención Temprana al Niño, del Instituto de Salud y Desarrollo Infantil en los E.E.U.U.
del psicólogo Jay Belsky 6 , cuyas conclusiones se centran en los efectos a largo plazo de los servicios de guardería a edades
muy tempranas (a los pocos meses de nacer), con un número de horas de presencia en los centros muy elevado (al menos
30 horas semanales) y asistencia prolongada. El estudio confirma una mejora relativamente moderada en capacidades
cognitivas y lingüísticas globales como consecuencia de la asistencia a centros de guardería. Revelando efectos negativos
derivados de la cantidad de horas de permanencia en dichos centros sobre los resultados socioafectivos observados en los
niños en edad escolar (incremento en la manifestación de trastornos de conducta), independientemente de la calidad de
los servicios prestados por el centro o de la calidad del entorno familiar. De este estudio se deduce que una asistencia tan
temprana e intensiva a centros de guardería no es aconsejable.
Muchas de las aportaciones desde la psicología se mueven en torno a la Teoría del apego de John Boyle (1990), formulada
6 Belsky, J. (2006): Effects of child care on child development in the USA. In J.J. van Kuyk (ed.), The quality of early childhood education (pp.23-
32). Arnhem, Netherlands:CITO.
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)