Libro de Actas final_2

GT 24 GRUPO DE SOCIOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE
Manuel Pinto afirma que la “socialización puede ser concebida –y de hecho, así ha ocurrido- de dos modos diferentes:
a partir de la sociedad y los respectivos agentes socializadores o a raíz de los individuos en proceso de socialización y
los respectivos mundos sociales” (2000: 67). Para este autor portugués a través de la socialización los sujetos aprenden,
elaboran e interiorizan normas y valores propios de la sociedad en la que viven, a la vez que interactúan con el medio y su
familia, convirtiéndose en miembros de un sistema social. Pinto considera que algunos de los modelos conceptuales sobre
este proceso centran su atención en el papel del adulto y la sociedad, relegando a un segundo nivel la propia acción de los
individuos -en este caso, de los niños-, que se limitan a la adopción de los modelos sociales predominantes.
La familia, la escuela, el grupo de pares y los medios de comunicación constituyen las principales instancias que ejercen
un papel activo en todo este proceso. Muchos autores coinciden en la diferenciación de dos etapas durante este desarrollo
que se produce en la vida de una persona: la socialización primaria y secundaria (Ortega, 2002; Giddens, 2006; Lucas,
2006). La primera tiene lugar en la familia, principal agente de influencia a lo largo de los años iniciales de la vida.
En esta fase, los niños aprenden los modos de comportamiento que servirán de base para su aprendizaje futuro. Las
nuevas transformaciones sociales han redundado en la disminución de la importancia de la familia, primero mediante la
generalización de la escuela, a partir del siglo XIX y, más recientemente, a través de los medios de comunicación, que
entran en competencia directa con la familia, que mantenía casi el monopolio de la primera socialización (Ruiz, 2006:
131; Pinto, 2000). En la fase posterior, aparece la socialización secundaria. Ésta tiene lugar tiempo después, asumiéndose
en la escuela, entre el grupo de amigos, las distintas organizaciones, en contacto con los medios de comunicación y las
nuevas fuerzas socializadoras de los individuos.
1.2. Los medios como agentes socializadores
Estudios recientes demuestran que los medios de comunicación forman parte de la vida de los menores desde muy
temprano (Kotilainen, 2011; Richert et al., 2011), conviviendo con los otros agentes e instituciones tradicionales, como
la familia o la escuela. Éstos desempeñan un papel esencial en la transmisión de normas y valores que, de otro modo,
los más pequeños no tendrían acceso a ellos (García Galera y Pascual, 2005; Belloni, 2007; Richert et al., 2011). Los
medios son mecanismos que interfieren en la comprensión de la realidad que perciben los menores (Torrecillas, 2011),
siendo considerados como referentes permanentes para su aprendizaje posterior (Marta Lazo, 2005). Tal y como aluden
Barra y Sarmento (2006), en un estudio sobre la relación entre los niños e internet, los nuevos formatos de comunicación
funcionan como poderosos agentes de socialización, permitiendo a los “usuarios y consumidores apropiarse y atribuir
significación a los mensajes e información transmitida en sus contextos de vida y tomando como base genuina sus
necesidades, motivaciones e intereses”. Los medios, en sus múltiples formatos, permiten el contacto y la familiarización
de los niños con aspectos -como mitos, ideas, informaciones- del mundo que les rodea (Silva, 2008), contribuyendo a una
mejor comprensión de la realidad.
M. Pinto (2000) considera que la televisión ocupa un lugar destacado en la socialización infantil ya que, más allá de
ayudar al niño a integrarse en el mundo de los adultos, constituye un pilar de referencia en el proceso de comprensión
y en su conciencia reflexiva como persona. En la opinión de este experto, especialmente en determinados contextos de
aislamiento, la televisión puede tener un papel de mediador importante entre lo real y su representación a través de una
pantalla.
En la opinión de García Galera (2000), la televisión interviene en el proceso de socialización a través de la transmisión
de creencias, valores y costumbres. Esta influencia depende de factores circunstanciales y necesidades de los propios
menores, así como de los principios ya adquiridos. Según esta autora, la televisión actúa como agente de socialización al
presentar conductas susceptibles de imitación y proporcionar imágenes que pueden provocar acciones determinadas, al
mismo tiempo que permite a los niños, desde bien temprano, entrar en contacto con los valores de la sociedad (2000: 75).
La relación que establecen los niños con los medios debe ser analizada teniendo en cuenta la consideración de la familia
como importante punto de referencia y espacio de mediación y consumo (Pinto, 2000; Torrecillas, 2011; Del Río, 2004:
286). A este respecto, existen múltiples estudios que reconocen, efectivamente, que la familia es el lugar por excelencia
donde se dan habitualmente negociaciones entre los padres y los niños, en lo que al acceso a los medios se refiere (García
Galera, 2000; García Galera y Pascual, 2005; Buijzen et al., 2007; Marta Lazo, 2005; Silva, 2008). Afirman Buijzen et
al. (2007) que los padres son los principales mediadores del contacto de los niños con los mensajes audiovisuales que se
transmiten en la televisión. Para ellos, este papel es fundamental para la gestión de la influencia de los contenidos que
se difunden. En este mismo sentido, Marta Lazo (2005) apunta hacia la importancia de este auxilio en los procesos de
aprendizaje y lectura activa de los mensajes mediáticos. De tal modo que el resultado se traduce en que los niños y niñas
debaten más los contenidos con los padres, contrastando sus propias opiniones en ese proceso de interacción con el medio.
En una investigación realizada por Silva en la que se aborda la relación entre la televisión y los niños (entre 3 y 5 años),
algunos de sus resultados concluyen que los pequeños consumen televisión generalmente en compañía de sus padres -o de
otros niños-, creando la posibilidad de discutir sobre aquello que ven (2008). Sin embargo, parece que los padres todavía
no son muy conscientes de su importante contribución en el proceso de construcción de significados por parte de estos
menores, cuya capacidad cognitiva se encuentra todavía en pleno desarrollo.
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CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)