Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
curso…) es un elemento que configura trayectos juveniles que pueden ser satisfactorios o no satisfactorios en términos de
promoción académica, y al mismo tiempo influye en el diseño de transiciones (transitar de la educación obligatoria a la
post-obligatoria, entrar en el mercado de trabajo, abandonar el sistema escolar…) y trayectorias (académica y socialmente
ascendentes, estancadas o descendentes).
Desde hace ya algunos años, un proceso que se viene desarrollando, y que en parte se presenta como un custodiador
excelente del rendimiento escolar de excelencia es la segregación escolar. Ante la universalización de la educación, y
por tanto la masificación del sistema educativo, muchas familias de clase media pretenden preservar “ese pasaporte” de
movilidad social ascendente de sus hijos, huyendo de la escuela pública hacia escuelas privadas y/o concertadas. Los
motivos de esa decisión no son confesionales sino por razones sociales y culturales. Se pretende preservar del contagio
cultural, lo cual incide (de forma negativa) tanto en el rendimiento escolar de los alumnos como en su capital social.
Múltiples estudios sobre educación (Oberti y Préteceille, 2004; Benito y González, 2007; Dupriez, 2009) vienen
evidenciando la preocupación de la comunidad educativa ante procesos de este tipo, ya que suponen un significativo
aumento de las desigualdades sociales y también un debilitamiento de una de principales funciones que hasta ahora se le
atribuyen al sistema educativo: ser un mecanismo de integración social así como promotor de cohesión social.
Uso del tiempo libre
Uno de los cambios sociales más importantes que se está produciendo en la sociedad post-industrial tiene relación con
las formas de construcción de la identidad de adolescentes y jóvenes. Los espacios donde tradicionalmente tenía lugar
esta construcción – escuela y familia- se han visto transformados considerablemente, y ahora el tiempo libre – tanto
estructurado como no estructurado- ha adquirido un importante rol en la construcción de esta identidad (Conde y Alonso,
1996; Albaigés, 2003). Tal y como apuntan Nilan y Feixa (2006) el uso del tiempo libre así como el ocio contribuyen
principalmente, además de en la construcción de la identidad del joven, en su proceso de socialización, capital social,
estilos de vida y expectativas de futuro. Por ello, en el apartado anterior ya hemos señalado el uso del tiempo libre como
un mecanismo emergente de construcción de los trayectos juveniles.
Por uso del tiempo libre y ocio entendemos tres tipos de actividades: a). Actividades estructuradas, las cuales se vinculan
a un equipamiento u organización (como por ejemplo, actividades extra-escolares, deportivas, sociales, religiosas…);
b). Actividades no estructuradas, las cuales no tienen ningún tipo de vinculación con una entidad social (estar en casa,
reunirse con amigos….); y, c). Pautas de ocio durante el fin de semana (ir al cine, de compras….).
Una de las aportaciones del trabajo empírico sobre el cual se fundamenta esta comunicación (Cano, 2011) es la
evidenciación de indicios de segregación en el marco del tiempo libre, tanto en su uso como en su lugar de desarrollo.
De hecho, se pone de manifiesto como los jóvenes con pautas de comportamiento similar tienden a establecer relaciones
de proximidad entre ellos, al mismo tiempo que se alejan notablemente de aquellos con pautas diferentes. Ese proceso de
alejamiento, en muchos casos va acompañado de una fuerte diferenciación (yo no soy como los que van al centro juvenil,
yo no soy como los que están siempre en la calle…) e incluso de rechazo de una estigmatización percibida (yo no voy a
ese centro social porque allí sólo van los chicos problemáticos, y yo no lo soy; […] ni siquiera me acerco a ese grupito
porque no quiero que me relacionen con ellos).
Gran parte de los profesionales entrevistados, como es el caso de directores de centros educativos de educación primaria y
secundaria, docentes, educadores sociales, entre otros, señalan los riesgos que tendencias segregadoras en el ocio y tiempo
libre pueden suponer para el colectivo joven, especialmente para aquellos que desarrollan trayectos menos satisfactorios
y, en muchos casos, más vulnerables a experimentar situaciones de riesgo y/o exclusión social.
El análisis empírico pone de relieve que la segregación en el uso del tiempo libre, sumada a la segregación escolar, impacta
sobre un factor clave hoy en día para la construcción de trayectos y trayectorias laboral y socialmente exitosas; y, éste es
el capital social construido por el propio joven (Urban 2009; Weller y Bruegel 2009). Trabajos como el de Granovetter
(1973); Putnam (1993) y Bridge (2004) subrayan la importancia del capital en la sociedad actual, y argumentan dicha
relevancia explicando que hoy en día el capital social familiar o heredado continúa siendo efectivo - en especial para
obtener un puesto de trabajo-, aunque lo es en menor medida que en épocas anteriores. Esto se explica porque muchos
jóvenes han superado la posición social heredada – al menos en términos de cualificación académica y profesional- por
lo que esa herencia no es potencialmente tan útil como antes, por lo que tiende a ser sustituida por la creación de una red
propia.
En definitiva, la red de contactos así como el capital social derivado de ella es un importante elemento en la construcción
de los trayectos juveniles, y el tiempo libre y el ocio son mecanismos potencialmente facilitadores de dicha construcción.
Por ello, cualquier indicio de segregación que se de en ellos debilita su capacidad de generar redes sociales potencialmente
virtuosas.
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CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)