Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
chicos e, incluso, de la mayoría de las chicas, como un espacio de envidias, competencias y recelos mutuos.
Al mismo tiempo, señalan propias de las chicas aquellas cualidades características de la ética del cuidado, que ha
caracterizado y guiado desde siempre su actuar en el mundo. Así, son más formales, más ordenadas, responsables, se
portan mejor, atienden más, tienen más capacidad de escuchar y de atender las necesidades del otro. Los chicos son más
brutos, más peleones, tienen menos sentimientos, son más activos, más bromistas y vacilan más.
Para los alumnos y las alumnas, las chicas y los chicos presentan diferentes actitudes frente al estudio y poseen desiguales
aptitudes y capacidades. Las mujeres son más estudiosas, más empollonas, más atentas en clase, más perseverantes y
constantes en el estudio…, pero su perseverancia y constancia esconden o se deben al hecho de que los alumnos varones
son más brillantes y con más facilidad para el estudio.
El discurso del alumnado nos permite detectar también desigualdades de género en el uso del espacio. El uso y la ocupación
del patio, por ejemplo, no está bien regulado y distribuido en relación a las necesidades y los deseos de las chicas. Siguen
pensados únicamente para el juego masculino. Así, las mujeres parecen condenadas al rincón.
1.3. Afección a la escuela
Los alumnos y alumnas realizan una valoración ambivalente de su experiencia escolar. Por una parte, cuando se les pide
que pongan una nota al conjunto de su experiencia escolar y a los centros escolares en los que están estudiando, salvo
comentarios puntuales relacionados, en la mayoría de las ocasiones, con la calidad de determinadas infraestructuras,
las puntuaciones que la mayoría de los alumnos y alumnas otorgan son altas y se muestran satisfechos del proceso de
aprendizaje.
Sin embargo, cuando los alumnos y las alumnas comentan la calidad profesional y humana del profesorado y sus relaciones
con él, cuando critican las normas y la lógica de la disciplina escolar, cuando valoran lo que subyace a las calificaciones
escolares, cuando opinan sobre los factores que explican los comportamientos disruptivos del alumnado actual, cuando
describen situaciones de acoso, de exclusión y de conflicto en sus centros escolares…, el panorama que dibujan no indica,
en absoluto, una gran satisfacción con su experiencia escolar. Además con la edad la insatisfacción del alumnado con su
vida escolar aumenta.
Esta ambivalencia del alumnado hacia la escuela pone de manifiesto las grietas de la escuela actual. Así, por efecto de los
procesos de desinstitucionalización e individualización, la experiencia escolar de los alumnos y alumnas que llenan las
aulas de nuestros centros escolares evidencia su necesidad de combinar y articular diversas lógicas de acción: la lógica de
la integración social, la lógica de la integración en el mercado y la lógica de la subjetivación. Combinando estas lógicas
tiene que construir las diversas significaciones de su trabajo escolar y darle un sentido que ya no viene dado de antemano
(Dubet, 1998)
Como diría Bauman “en nuestra sociedad individualizada, somos todos artistas de la vida, tanto si lo sabemos como si
no, queramos o no, nos guste o no, por decreto de la sociedad y no por elección”. Así, los alumnos se ven obligados a dar
coherencia a estas lógicas y, al igual que su profesorado, ya no pueden reducir sus conductas a su rol: deben construir cada
uno individualmente el sentido de su trabajo, encontrar las utilidades escolares y el sentido educativo que atribuyen a su
trabajo y, al mismo tiempo, lograr la integración en un mundo juvenil que cada vez se opone más al modelo tradicional
de escuela. Y tienen que hacer todo esto en una escuela encorsetada en viejas y rutinarias prácticas que se resisten a
desaparecer, con un profesorado y unos compañeros que, a igual que él, están también construyendo su sentido individual
y personal dentro de la escuela. La experiencia escolar del alumnado de hoy día es algo tan complejo y en un equilibrio
tan inestable que necesariamente ha de reflejar sentimientos opuestos y contradictorios.
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1.3.1. Lo que gusta de la escuela
Cuando en los grupos de discusión se les pregunta a los alumnos y alumnas de Primaria y ESO qué es lo que más les atrae
y gusta de la escuela, la respuesta, en la que todos y todas coinciden, es: el recreo y estar con los amigos.
La escuela es el lugar de encuentro con los amigos y amigas. Así pues, queda claro que lo que más les atrae de la escuela
no es precisamente lo que le compete como institución educativa, sino como espacio social, como recinto de reunión con
sus colegas. Esto es importante ya que nos revela que, más allá de las funciones que la sociedad delegue en la escuela, los
alumnos y alumnas se apropian del espacio que ésta les ofrece y desarrollan prácticas sociales que no son necesariamente
inherentes a ella. Por eso cuando se habla de la función socializadora de la escuela, no hay que entender esta expresión
exclusivamente desde la verticalidad, es decir, haciendo hincapié en la dimensión socializadora de la institución, sino que
hay que considerar también la escuela como espacio en el que el grupo de iguales, vital para los adolescentes, ejerce su
influencia y control sobre cada uno de ellos.
La escuela es el espacio básico desde el que se generan las redes sociales que tejen al margen de su vínculo familiar.
En el recreo, a través y con su grupo de amigos, el adolescente está aprendiendo determinadas habilidades básicas para
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)