Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
la disponibilidad horaria y la experiencia previa de participación (en primaria) constituyen los elementos principales que
definen la participación de las familias.
Consideran que las familias delegan en la escuela no sólo la enseñanza de contenidos, sino también la educación y la
socialización de los niños (Tort y Collet, 2011). En ese sentido, se destaca la necesidad (y el deber) de implicación de
la familia y se afirma la imposibilidad de suplir esa responsabilidad por parte del profesorado: “el docente tiene una
responsabilidad con la educación del alumno, pero no pueden hacer de padres”.
La poca participación de las familias se relaciona con la falta de tiempo, la falta de interés o los diferentes valores en la
escuela y en el hogar:
• Barreras de conciliación laboral: falta tiempo para atender las necesidades educativas de los niños. “Los padres
trabajadores tienen que encontrar un equilibrio entre su carga laboral y la educación de los niños”.
• Barreras culturales, diferencias ideológicas o de costumbres entre los padres y el profesorado, que pueden crear un
conflicto de intereses. “La competencia de los padres depende de la procedencia y la cultura de la familia”.
• Barreras educativas. Su competencia para participar en la vida del centro puede depender de la educación que han
recibido de sus padres o de su formación académica. “Los padres son competentes si han sido educados”.
Cuadro 1. Barreras que obstaculizan la participación de las familias
A B
Desconocimiento por parte de las familias de las posibilidades
existentes (formas de participación, representación de las familias...)
4% 58%
Desconfianza por parte de las familias 18% 16%
Percepción de falta de competencias por parte de las familias 21% 26%
Falta de competencias por parte de las familias 82% 32%
Falta de competencias por parte del profesorado 61% 16%
Las familias no ven el interés en participar 4% 63%
El centro/profesorado no ve el interés de que las familias participen 14% 32%
Disponibilidad por parte de las familias 7% 74%
Disponibilidad por parte del profesorado 86% 21%
Filtraje por parte de los tutores 64% 11%
Las causas de la mayoría de los problemas escolares se sitúan en las familias (Tort y Collet, 2011) y en la no coincidencia
de las opiniones del profesorado y las familias sobre la educación de los niños. Esta distancia entre unos y otros se
atribuye principalmente a los problemas en casa y a la diversidad cultural.
Nos encontraremos casos de niños que tendrán los padres que les dirán una cosa y nosotros
que les diremos algo diferente. Por ejemplo, con los chicos de otras culturas. Es difícil tratar
con los padres de otras culturas. El profesor debería hablar con la familia. El profesor debería
centrarse con el alumno, ponerse a su nivel. Pero el profesor no se puede meter en la vida del
niño. Aunque la competencia del profesor no es educar al padre. Hay padres que se implican
y sus hijos no, y al revés, padres que no se implican y alumnos que si.
Más de la mitad del grupo de ciencias y tecnología relaciona la baja participación en el mismo interés de las familias.
Para este grupo de alumnos, la responsabilidad recae fundamentalmente sobre las familias, quienes a menudo muestran
falta de disponibilidad e interés (Ver cuadro 1). Además, asocian las barreras a la participación con el modelo de familia
desestructurada, asociando situaciones como la separación de los cónyuges, condiciones laborales duras, diversidad
cultural y falta de tiempo con déficit de competencias y falta de implicación.
Se dan casos de familias desestructuradas o con poco cuidado de la educación de los hijos en
casa, como por ejemplo casos de familias con divorcios complicados o padres que no pasan
un mínimo de tiempo en casa por estar trabajando, con lo cual no se presta atención a la
educación de los niños, delegando esta función en los centros escolares.
Hay familias desestructuradas con las que se hace prácticamente imposible este contacto.
Entonces el tutor debería centrarse con el alumno e intentar inculcarle los valores que le
harán mejor persona.
Estas familias no se implican en la educación de sus hijos. Sin embargo, la responsabilidad
es de los padres. El docente no tiene por qué involucrarse en la educación (entendiendo la
parte cívica de la educación) de los niños, se les dé esta educación en casa o no, ya que es
responsabilidad directa de los padres.
El grupo de humanidades, aún compartiendo una valoración crítica sobre la participación de los padres y madres, es más
comprensivo con las familias y más crítico con el papel del profesorado (“la mayoría de padres se implican en la educación
de sus hijos de la mejor manera que saben o pueden; los profesores deberían intentar que los padres se impliquen más”).
En este grupo, más allá del interés de las familias, la experiencia previa de participación influye en primer lugar sobre la
disposición que muestran los padres. En segundo lugar, las barreras a la participación son la disponibilidad horaria y el
nivel socioeducativo de los padres. La responsabilidad no se relaciona directamente a la voluntad de las familias sino al
profesorado y se asocia a la disponibilidad, la experiencia y la identificación con la cultura escolar (Ver cuadros 1 y 2).
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)
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