Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Gráfico 5: Porcentaje y número de universidades con oferta docente relacionada con la RS o el DS según el tamaño de las universidades
Fuente: rastreo de páginas web de 75 universidades.
El cuestionario online recogía, en su apartado final, una pregunta abierta de carácter cualitativo en la que se pedía al
encuestado que citara ejemplos de buenas prácticas relacionadas con la RS y el DS en distintos ámbitos. En lo referente
a las misiones de la universidad, casi todas las universidades participantes en el estudio señalaron que desarrollan buenas
prácticas en los ámbitos de la docencia, la investigación y la transferencia. La mayor variedad de buenas prácticas se
encuentra en el ámbito de la transferencia, mientras que en el ámbito de la docencia es donde se recoge un mayor número
de respuestas de las distintas universidades participantes en la investigación.
En lo relativo a las buenas prácticas destacables en el ámbito de la docencia, se señalan tres acciones fundamentales:
programas formativos de RS y de DS (que conllevan la revisión de los currículos universitarios para dotarlos de una visión
de la sostenibilidad); acciones de innovación docente en materia de sostenibilidad (potenciando así el desarrollo de nuevas
estrategias e instrumentos con los que abordar estos temas en la universidad); y empleo de herramientas docentes para
implementar actuaciones de RS y DS.
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La RSU y las misiones de investigación y de transferencia.
La importancia de las misiones de investigación y transferencia para el desarrollo de la RS y el DS es evidente para los
entrevistados, hasta el punto de que como hemos visto en el cuestionario, hay casi un consenso absoluto de que forman
parte de la RS y el DS.
En este sentido, una de las autoridades académicas nos manifestaba cómo desde la investigación podría articularse una
sensibilización en estas temáticas, que posteriormente pudiera plasmarse en otros ámbitos:
“la investigación nos ha de poder aportar aquellos instrumentos y aquellas buenas prácticas
que nos permitan avanzar en esta formación, y no como una asignatura. Habría el profesional
que conoce bien el tema, pero luego lo transmite pues a todos los profesores, a todos, o sea, no
quiero decir que un profesional enseñe a ser responsable socialmente, lo que quiero decir es
que puede haber un profesional que permita utilizar, o que ayude a utilizar técnicas, ejemplos,
modelos, bueno, no sé, actividades para que los profesores de historia o de biología, o de otro
ámbito, los incorporen en su propio trabajo y puedan, digamos, aumentar esa sensibilización,
ese conocimiento, esa…esa reflexión, eso sí sería posible” (EA1)
En lo relativo a la transferencia, es importante tener en cuenta que el significado que se le atribuye no siempre coincide,
como nos señala el mismo entrevistado, que liga la idea de la tercera misión a la extensión cultural,
“cuando se habla tanto de innovación y transferencia (…) esa idea del retorno se manifiesta
como extensión cultural, extensión universitaria, proyección hacia la sociedad y luego lo
vimos con el sondeo de la CRUE, no sé cuántas universidades, la mayor parte, como cuarenta
y ocho creo, lo incluyeron en la Responsabilidad Social” (EA1)
En lo relativo a las misiones de investigación y de transferencia, el cuestionario online incluía la valoración del nivel de
desarrollo y el nivel de relevancia de una serie de aspectos que se resumen en el gráfico siguiente:
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)