Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
c) Relación establecida entre los docentes: Esta relación es tanto en el jardín de infancia como en el centro de educación
especial de diálogo y cooperación con los otros compañeros; mientras que en el instituto y en la universidad, esta
se basa más en las capacidades individuales y las afinidades intelectuales, estructurándose en el caso del instituto
en base a las ramas educativas impartidas (ESO y bachillerato, y ciclos formativos) y en el caso de la universidad a
partir de una estructura marcadamente gremialista. En el caso del CEIP no se nombra ninguna relación concreta entre
docentes.
d) Motivación para llegar a ser docente: En el jardín de infancia, el CEIP y el centro de educación especial, las principales
motivaciones para llegar a ser docente expuestas por los testimonios son la vocación y el interés hacia la enseñanza y
hacia los niños y niñas; mientras que en el instituto, en el caso de los docentes de ESO y bachillerato es el compartir
conocimientos y, en los docentes de ciclos formativos es la formación de futuros profesionales. En el caso de la
universidad, los testimonios no nombran ninguna motivación previa concreta.
e) Formación horizontal: La formación horizontal se da indistintamente en todos los centros educativos desde profesor
experto a profesor inexperto o novel. No obstante, también se da de profesor inexperto a profesor experto en el jardín
de infancia y el centro de educación especial, y de docentes provenientes de otros centros educativos hacia docentes
del centro educativo en el caso del jardín de infancia. Por otro lado en la universidad, la formación horizontal también
tiene lugar en congresos, a partir de defender ante otra gente ideas, trabajos y experiencias de uno mismo y, a partir
de observar y compartir experiencias de investigación y docencia.
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Las identidades profesionales docentes diferenciadas por centro educativo evidencian tendencias en relación al grado de
atención a los alumnos, y al grado de cooperación entre docentes. En este sentido, se pone de manifiesto que a mayor grado
de atención individualizada a los alumnos y mayor consideración hacia los padres de los alumnos, más bajo es el nivel de
individualismo entre docentes, como es el caso del jardín de infancia, el CEIP y el centro de educación especial; mientras
que a menor atención hacia el alumno y menor consideración de los padres, más alto es el nivel de individualismo de los
docentes, tal como sucede en el caso del instituto y de la universidad.
Resultado IV: Cambios en la configuración de la identidad profesional docente.
El análisis de las identidades profesionales docentes llevado a cabo a partir de las voces de los docentes, pone de manifiesto
la relevancia de las tesis defendidas por Spindler (2005 [1987]). Como anteriormente hemos expuesto, estas tesis
afirman, por un lado, que uno de los modelos más importantes en la transmisión cultural son los procesos de continuidad,
discontinuidad y presión de grupo; mientras que por otro lado, afirman que el desarrollarse como persona implica el paso
de una etapa de continuidad a otra, mediante momentos de discontinuidad propiciados por la presión de grupo, la cual
tiene la función de garantizar el paso exitoso a una nueva etapa de continuidad.
En este sentido, todos los docentes argumentan distintos momentos de discontinuidad en el transcurso de su carrera
docente, siendo en estos momentos donde organizan y reconfiguran sus interacciones, roles, prácticas y aprendizajes que
hasta aquel momento venían sucediéndose, tanto en el ejercicio de su tarea educativa como en su posicionamiento hacia
los alumnos del centro educativo. Con lo cual, afirmamos que las formas de afrontar los momentos de discontinuidad
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)