Libro de Actas final_2

GT 24 GRUPO DE SOCIOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE
H
H
- A mí los Gormitis.
- ¿Y dónde es que los veis (moderadora)
- En el Canal Panda.
GD. 10:5
GD. 10: Niños y niñas 5/6, Braga
El discurso de estos grupos se acompaña de breves proyecciones audiovisuales sobre determinados contenidos infantiles
que todos reconocen y la mayoría han visto a través de algún tipo de pantalla. Por ejemplo, en la parte de la película de
“Ratatouille” (2007), cuando la abuelita agarra la escopeta y trata de disparar contra las ratas que descubre en su casa,
se reproduce una escena con una gran carga violenta protagonizada por una persona mayor. Ante esta situación, se les
pregunta qué les ha parecido.
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M - Es divertida.
M - Da miedo.
H - Asusta pero yo no tengo miedo.
GD. 10:5
GD. 10: Niños y niñas 5/6, Braga
Aunque en esta comunicación tan solo podemos recoger algunos ejemplos, en este tipo de respuestas podemos apreciar la
diferencia entre ellos y ellas. En un sentido clásico, es frecuente que los niños se muestren más valientes y menos sensibles
que las niñas ante determinadas situaciones relacionadas con el miedo o la violencia, por ejemplo. Aunque trabajemos con
niños muy pequeños, ya se evidencian desde los primeros años esas marcas de género tan presentes en sus discursos y a
la hora de identificarse con sus personajes de ficción. Cuando les preguntamos sobre la película de “Cars” (2006 y 2011)
todos quieren ser tan rápidos como Rayo McQueen (o Faísca McQueen, según la versión portuguesa), mientras que ellas
se quedan con Sally porque es la más guapa.
- ¿Y quién es Sally (moderadora)
M - Es la abogada del pueblo (…), la chica, la novia de Rayo…
- ¿Y por qué os gusta Sally (moderadora)
M - Porque es una chica y es guapa.
- ¿Y por qué a vosotros os gusta Rayo (moderadora)
H
- Porque es rápido.
GD. 10:12
GD. 10: Niños y niñas 5/6, Braga
Por otro lado, se les muestra una parte concreta de “Ratatouille” (2007) en la que se hace uso de la violencia física. Es la
escena en la que Colette expresa sus sentimientos delante de Linguini, y ella malinterpreta su reacción y le propina una
fuerte bofetada que le deja en el suelo. Resulta significativo cómo las niñas son capaces de percibir mejor los sentimientos
latentes entre estos dos personajes. Por otro lado, pueden llegar a “justificar” determinados comportamientos violentos al
compararlos con escenas que han visto en su entorno familiar. Ante este tipo de representaciones y manifestaciones, los
niños son menos receptivos. Y vemos otro ejemplo ilustrativo.
H - Son amigos.
H - ¡Amigos!
M - Son novios… porque ella le dice que “a mí me gustabas tú…”
M - Sí, son novios.
H - No, son amigos pero están enfadados.
(...)
- Pero si ellos fuesen novios, ¿por qué se pegan el uno al otro ¿Qué es lo que pensáis (moderadora)
M - Bueno, mi madre ya pegó a mi padre y mi padre ya pegó a mi madre alguna vez…
GD. 10:7
GD. 10: Niños y niñas 5/6, Braga
Pero el rasgo más característico en este grupo de niños y niñas portugueses -que veremos que de igual modo se repetirá el
patrón en el segundo- es su clara preferencia por los contenidos relacionados con las telenovelas. En medio de un debate
sobre contenidos infantiles de animación ellos desvían naturalmente la conversación hacia algunos de los personajes de
una conocida novela portuguesa.
- ¿Qué es lo que les pasa a los personajes malos de las películas al final de la historia (moderadora)
M - Se vuelven buenos.
H - ... Y José murió... (personaje de la telenovela “Rosa Fogo”)
- ¿Vosotros veis novelas (moderadora)
Todos - Sí, sí…
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)