Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
2. Configuración teórica de la identidad profesional docente
La lectura de la literatura más significativa sobre las identidades profesionales docentes (Hargreaves, 2005 [1994];
Huberman et al., 2000 [1997]; Beijaard et al., 2000; Cattonar, 2001; Gohier et al., 2001; Bolívar et al., 2005, entre
otros), a pesar de afirmar que el docente como sujeto cultural tiene una vertiente individual y una vertiente colectiva,
preferentemente sitúa, en base a la vertiente individual al docente como sujeto cultural condicionado por su propio
habitus y, en base a la vertiente colectiva lo sitúa como miembro de una sociedad y de un colectivo profesional/laboral
determinado. Es en la confluencia de ambas vertientes que la identidad profesional docente se constituye y estructura
como tal. A su vez, la identidad profesional docente consta también de tres dimensiones específicas: personal, profesional
y, docente; las cuales aportan a cada una de las dimensiones específicas del sujeto elementos configuradores que refuerzan
tanto al ser como a la identidad.
2.1. El docente: entre la vertiente individual y colectiva.
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El docente es un especialista en las estrategias educativas que promueven el aprendizaje, pero también sabe orientar,
planificar, socializar, dinamizar, organizar, seleccionar, elaborar recursos, evaluar… en definitiva, el docente es aquel
profesional que interviene en el proceso de aprendizaje del otro y, en la personalidad del alumno como sujeto y como
miembro de una comunidad (Serramona, 2000; Gohier et al., 2001).
En este sentido, consideramos al docente como el profesional de la enseñanza/aprendizaje, pero a la vez, y refiriéndonos a
su identidad, consideramos que ésta está conformada tanto por una vertiente individual, como por una vertiente colectiva.
En la vertiente individual, el docente lo entendemos como un sujeto cultural condicionado por su propio habitus (Bourdieu,
2007 [1980]), y no como un sujeto abstracto. Así, el docente tiene una vida y una trayectoria que van más allá de sus
tareas habituales en el centro educativo. Tiene una historia y una historicidad, con pensamientos e ideas propias, con
experiencias vividas en encuentros culturalmente estructurados, competencias y habilidades concretas y, con expectativas
personales y profesionales determinadas.
Desde una vertiente colectiva percibimos al docente como un miembro de la sociedad donde se desarrolla e interacciona,
por un lado, y, como miembro de un colectivo profesional/laboral determinado, por el otro.
Como acabamos de exponer, los individuos, como miembros sociales se guían por esquemas culturales específicos que
dan sentido a los cambios experimentados a lo largo de la vida. En relación a la transmisión cultural, los cambios que
se experimentan a lo largo de la vida, son descritos por George Spindler (2005 [1987]) a partir de los procesos de
continuidad, discontinuidad o ruptura con la manera que venían sucediéndose las cosas, y presión de grupo. Así, el proceso
de discontinuidad es experimentado en cualquier momento a lo largo de la vida cuando se produce un cambio abrupto
entre un modo de ser y comportarse y otro. Es a partir de las discontinuidades que se definen los cambios de estatus,
se organizan nuevas interacciones, nuevas prácticas y nuevos aprendizajes. Es precisamente durante estos procesos de
discontinuidad de una etapa de continuidad a otra, donde la presión de grupo se hace más evidente, estrechando las
exigencias y las restricciones culturalmente pautadas a medida que se asumen las nuevas situaciones de rol y status, con
el paso satisfactorio a una nueva etapa de continuidad.
Así mismo, Los docentes, en tanto que miembros de un colectivo profesional/laboral determinado –el colectivo docente–,
desarrollan lo que Andy Hargreaves (2005 [1994]) denomina culturas de la enseñanza. Estas comprenden “creencias,
valores, hábitos y formas de hacer las cosas asumidas por las comunidades de profesores que tienen que afrontar exigencias
y limitaciones similares en el trascurso de muchos años” (2005 [1994]: 189); y transmiten a los nuevos e inexpertos
docentes las soluciones históricamente generadas y compartidas colectivamente en la comunidad.
2.2. Identidad profesional docente: distintas dimensiones configuradoras
Los procesos de socialización y el ejercicio de la profesión docente generan formas de ver y actuar que acostumbran a
configurar una identidad profesional docente determinada. En esta línea, abordamos la identidad profesional del docente
desde una perspectiva holista, la cual, nos permite recoger las distintas dimensiones que conforman al propio docente
como persona, como profesional y como docente.
Dimensión personal
Según sostiene Maalouf (2006 [1998]), la identidad personal está constituida por múltiples pertinencias, las cuales nunca
se dan idénticamente en dos personas distintas, lo que conlleva que la identidad personal sea compleja, única, singular e
insustituible. Así mismo la identidad no viene determinada, sino que se va construyendo y transformando a lo largo de
la existencia de la persona a partir de la influencia tanto de los amigos y de las personas próximas, como de los extraños
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)