Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
ha generado cambios en el trabajo docente universitario que se caracterizan fundamentalmente por un incremento del
tiempo de atención a los estudiantes a través de las herramientas virtuales. Una profesora de CSH comenta que dedica
mucho tiempo a las tutorías virtuales: “todos los días tengo un e-mail, tengo dudas, el campus virtual que lleva mucho
tiempo”. Por su parte un profesor de CExN plantea que “con esto del campus virtual hay que estar continuamente y es
mucho tiempo y mientras más herramientas uno ponga en el campus virtual, más tiempo”. Agrega que “si uno abre una
wiki, un foro…tendría que estar todo el día pegado al ordenador porque (…) tener 200 alumnos son 200 personas que
en cualquier momento del día están estudiando, te mandan correos electrónicos haciéndote consultas, hacen preguntas
generales en el foro que los compañeros responden y hay que estar mirando para corregir respuestas que son erróneas…
Eso es muchísimo trabajo (…) es una actividad que nadie considera que se hace pero se realiza”.
Las actividades docentes desarrolladas en el marco de plataformas virtuales especialmente diseñadas para ello o que
recurren a vías de comunicación como el correo electrónico o diferentes redes sociales ha contribuido a desdibujar las
fronteras entre el espacio laboral y el privado o familiar, descentrando no sólo el espacio de aprendizaje de los confines del
aula sino también los tiempos que ya no se ajustan a los límites de la jornada laboral prescripta. Sostiene una profesora de
CSH: “la relación docente-alumno traspasa el espacio del aula y los horarios de clase. Porque yo digo que a cualquier
hora puedes tener…que ha habido domingos que me he acostado a las tres de la mañana contestando mails o subiendo
cosas al campus virtual”. Un profesor titular del área de CExN con casi treinta años de antigüedad en la docencia
universitaria comenta: “muchas veces que en casa ya es tarde y ya y te pones a mirar cosas y resulta que hay alumnos
que en ese momento están conectados y que es el momento que están estudiando. Y bueno, si en ese momento puedo
resolver una duda…”. Sostiene que le ha sucedido de estar domingos por la tarde subiendo material al campus virtual y
respondiendo dudas de los estudiantes. Una profesora de ING dice colocar límites a los tiempos de trabajo: “seré muy
antigua pero a mí un correo que me llega un viernes por la noche, yo lo contesto el lunes por la mañana, aunque lo haya
leído. Al menos eso intento mantenerlo”.
El tiempo dedicado a tutorías presenciales (que según plantean los entrevistados, son poco utilizadas por los estudiantes),
a la asistencia a becarios, tesistas, estudiantes abocados a la realización de trabajos finales, etc. son otras de las actividades
señaladas por los profesores y profesoras como parte de su trabajo docente.
La participación en reuniones (de áreas, asignaturas, titulaciones); en diferentes comisiones (de titulaciones, de revisión de
planes de estudios, etc.), y en cargos como coordinación de prácticas, de titulaciones, etc. son señaladas como actividades
que insumen un tiempo importante del trabajo docente. Éstas, junto con aquellas destinadas a la gestión de los recursos,
tiempos y espacios y que es muy frecuente en aquellas áreas que cuentan con clases de laboratorio, pueden englobarse
bajo la denominación de actividades de gestión de la enseñanza. Un profesor titular del área de CExN que cuenta con una
experiencia docente de veinticinco años, sostiene: “la gestión, salvo que sean cargos unipersonales, quiere esto decir
o director de departamento o secretario del departamento o vicedecanos, ninguna otra gestión es considerada. Yo he
sido miembro de la comisión que ha diseñado los planes de estudio para el grado en biología, a mí eso ni agradecido
ni pagado. Soy miembro de la comisión de garantía de la calidad a la cual le dedico muchas horas, ni agradecido ni
pagado”.
La permanente actualización de los conocimientos disciplinares, la necesidad de continuar formándose y estar al corriente
de los últimos avances es señalada como otra de las actividades a la que los docentes dedican tiempo de su trabajo
docente. La formación pedagógica, la necesidad de indagar en las potencialidades de nuevas metodologías de trabajo fue
planteado especialmente por algunos profesores de CSH que hicieron alusión al tiempo que dedican a tratar de ‘innovar’
en sus prácticas de enseñanza. Sin embargo, fueron muchos los docentes de las demás áreas -e incluso algunos del área
de CSH- que hicieron referencia a no contar con formación pedagógica que les facilite otras herramientas para llevar
a cabo su trabajo. Una docente de CSH que se refiere a la enseñanza universitaria como “la gran olvidada” sostiene:
“formación pedagógica dentro de la enseñanza universitaria no tenemos. Tiene la gente que imparte estudios de Ciencias
de la Educación, pero el resto no tenemos ningún tipo de formación pedagógica, de cómo enseñar, cómo llegar a los
alumnos. Y eso es fundamental”. Algunos profesores del área de CS, CExN e ING que consideran relevante este tipo
de formación dicen haber participado en espacios de formación pedagógica brindados, por la propia universidad. La
mayoría hizo alusión al escaso aporte que dicha instancia significó por la nula vinculación de la teoría con la práctica
cotidiana. Un catedrático del área de CExN se refirió a estos espacios como una “experiencia alucinante cuando no
surrealista” de “expertos o didactas que serán maravillosos en teoría pero que después en el mundo de la práctica
pues eso [que plantean] hace aguas por todas partes”. En el caso algunos de los profesores noveles entrevistados dicen
haber participado en estas instancias pero más por exigencia curricular que por los aportes que le suponen en términos de
formación.
La investigación no disciplinar, esto es, la participación en proyectos de investigación educativa es reconocida como
otra de las actividades a las que se dedica tiempo de trabajo pero, al igual que en la formación pedagógica, muchos lo
hacen para cumplir con los requerimientos del sistema. En este sentido, un profesor de ING plantea que ante la exigencia
de realizar actividades de innovación educativa ha habido una proliferación de docentes de proyectos de este tipo en su
centro pero que los mismos son de dudosa calidad ya que se los desarrolla más que por una necesidad docente, por un
requerimiento externo.
El desarrollo de “tareas de tipo afectivo, de tipo emocional” también ocupa tiempo de trabajo docente, tal como lo
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)
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