Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Cuadro 2. La participación de las familias depende de
A B
Procedencia cultural del alumnado (origen étnico) 0% 63%
Nivel socioeconómico 7% 37%
Perfil profesional 11% 32%
Disponibilidad horaria 36% 68%
Interés 7% 84%
Nivel socioeducativo 29% 63%
Experiencia previa de participación 75% 32%
Interés por parte del profesorado 7% 42%
Sobre la implicación y el papel que le corresponde al profesorado aparecen inicialmente dos posturas antagónicas. La
de aquellos que afirman que “si los padres no se implican, los profesores tampoco tienen por qué implicarse”. La de
otros que defienden que “aunque los padres no se impliquen, los profesores sí lo tienen que hacer”. A lo largo de la
conversación las posturas se acercan y están de acuerdo mayoritariamente en que “sí que hay que formar también como
personas y, por tanto, se les debe proporcionar esta educación, lo hagan también los padres o no”. Además, coinciden en
la idea de que “una buena comunicación con las familias puede ayudar a comprender el comportamiento y los posibles
problemas de los niños”.
Aun así, el modelo de participación que defienden centra la atención sobre el profesor y deja a la familia un rol subsidiario,
puesto que el espacio de la familia se relaciona con el apoyo al profesor, el consentimiento o directamente la delegación.
• La familia “debe apoyar la autoridad del maestro. La familia debe ver al maestro como un aliado, no como un
enemigo. Si los padres no vieran la figura de maestro como alguien que no hace nada, los niños le tendrían más
respeto”.
• “Lo mejor sería que los padres apoyaran las acciones de los profesores en las aulas”.
• “Lo ideal sería que los padres fueran aliados de los profesores en cuanto a la educación de sus hijos”.
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Cuadro 3. Ámbitos en los que los padres son competentes
A B
Seguimiento del curso de sus hijos 54% 74%
Organización y planificación del curso con el profesorado 39% 5%
Realización de actividades puntuales en la escuela con la participación de los
25% 63%
niños y/o el profesorado
Elaboración de propuestas de trabajo conjuntas con el profesorado 75% 32%
El ámbito en el que los padres son considerados más competentes de forma unánime es en el seguimiento del curso de los
hijos. Sin embargo encontramos una clara diferencia entre los dos grupos. El grupo de humanidades mayoritariamente
confía en la posibilidad de la elaboración de propuestas de trabajo conjuntas de los padres y madres con el profesorado. El
grupo de ciencias y tecnología considera que los padres y madres están más preparados para la realización de actividades
puntuales en la escuela (Ver cuadro 3).
En los grupos de discusión, al referirse a la colaboración, se habla de la acción de apoyo de los padres hacia los profesores.
Los padres son los que deben ofrecer apoyo al profesorado; pocas veces se considera al revés. Al contrario, es aquí
donde se marca un límite (el profesor no debe entrar en los problemas familiares). Las connotaciones de este discurso
muestran una visión muy restrictiva y responsabilizadora (los padres deben o deberían hacer) que obvia la accesibilidad
necesaria por parte del centro educativo. Aun así, se reconoce que desde el centro se podría hacer más: informar más a los
padres, comunicarse más a menudo con ellos, escuchar sus opiniones, ofrecer más flexibilidad para poder reunirse con
las familias, etc.
Algunos piensan que corresponde a los profesionales involucrar más a los padres (siempre con los límites bien claros) o
cuando menos, liderar esta acción. Partiendo de la premisa muy extendida de que los padres no se implican, corresponde
a los centros o profesionales abrirse a la participación, incluso “obligar” a la participación. En la mayoría de discursos, el
concepto de obligación parece que se entiende más como motivación o estímulo. Sin embargo, para algunos de ellos, la
idea de “obligar” en si a los que no participan es muy clara.
Cuadro 4. La participación de las familias en los centros consiste en
A B
Asistencia a tutorías 89% 68%
Participación en los consejos escolares 43% 58%
Participación en las APIMAS 4% 58%
Coordinación con el profesorado 50% 47%
Seguimiento de las tareas escolares en casa 61% 74%
Participación en la organización del centro, al margen del Consejo Escolar 64% 5%
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)