Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
sus Universidad, por lo general, vinculados directamente a los equipos de gobierno de estas instituciones, consideran que
las iniciativas en materia de RS o de DS en relación con estas misiones, lejos de tender a minimizarse en un contexto como
el actual, deberían desarrollarse aún más.
En el gráfico 2 se ofrece una primera información sobre los distintos tipos de formación universitaria relacionada con la
RS y el DS. Así, las universidades otorgan una mayor puntuación a la relevancia y el nivel de desarrollo de los aspectos
formativos relacionados con la RS y el DS en el caso de la formación reglada ofrecida por las titulaciones oficiales. Y
también es donde mayor diferencia se encuentra entre la valoración de la relevancia de este tipo de formación y de su
estado de desarrollo. Es decir, es el ámbito que se considera más desarrollado, pero también respecto del que se estima, en
mayor medida, que hay que continuar incidiendo, según la opinión de las universidades, dado su nivel de relevancia. La
valoración de la formación integral sigue muy de cerca las puntuaciones obtenidas por la formación reglada, observándose
también en este caso una valoración superior de su relevancia que de su nivel de realización actual.
Gráfico 2: Valoraciones medias del nivel de desarrollo y relevancia de distintos tipos de formación vinculados a la RS y el DS.
P. 14. Por lo que hace a los aspectos docentes y formativos vinculados a la RS y el DS en su universidad, ¿cuál es el nivel de
desarrollo y la relevancia de los mismos (escala 1-5)
El siguiente gráfico explora con más detalle las valoraciones otorgadas a aspectos muy concretos en el ámbito de la
docencia que pueden estar relacionados con la implantación de la RS y al DS:
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Gráfico 3: Valoraciones medias del nivel de desarrollo y relevancia de distintos aspectos referidos a la RS y al DS en la docencia.
1 Promoción de iniciativas generales de sensibilización.
2 Promoción de iniciativas generales de sensibilización referidas de manera expresa a la RS o al DS.
3 Oferta de títulos oficiales de grado referidos expresamente a la RS o al DS.
4 Oferta de títulos oficiales de grado referidos a aspectos parciales incluidos en la RS o el DS.
5 Oferta de títulos oficiales de máster referidos expresamente a la RS o al DS.
6 Oferta de títulos oficiales de máster referidos a aspectos parciales incluidos en la RS o el DS.
7 Oferta de títulos propios referidos expresamente a la RS o al DS.
8 Oferta de títulos propios referidos a aspectos parciales incluidos en la RS o el DS.
9 Oferta de doctorado referido expresamente a la RS o al DS.
10 Oferta de doctorado referido a aspectos parciales incluidos en la RS o el DS.
11 Oferta de cursos de formación continua sobre RS o DS o sobre distintos aspectos incluidos estos conceptos.
12 Promoción de iniciativas de innovación y mejora de la calidad docente.
13 Existencia de instrumentos de evaluación de la calidad docente.
P. 15. A continuación le presentamos un listado referido a la situación de la RS y el DS en la docencia. Por favor, pensando en su
universidad, valore en una escala de 1 a 5 el nivel de relevancia y nivel de desarrollo de cada uno de los siguientes aspectos.
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)