Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
La dinámica comunicativa como eje
vertebrador de la diversidad en la Escuela
Pública de Antzuola
Harkaitz Zubiri 1
Resumen
360
La literatura académica apenas ha prestado atención a la Escuela Publica de Antzuola (Gipuzkoa), una experiencia que
tiene en su haber tres décadas de innovación ininterrumpida. Ha sido el propio equipo docente quien a través de sus
numerosos artículos ha dado a conocer el proyecto. Estas publicaciones reflejan un discurso que se aleja notablemente
del paradigma de la escuela moderna: abandona el modelo de la transmisión de conocimiento por otro modelo que
fomenta la idea del estudiante como investigador-comunicador. El estudio cualitativo de caso (Stake, 2003) que presento
en esta comunicación analiza la práctica diaria en los cursos de 4º y 5º de Educación Primaria mediante la observación
del tiempo de clase desde principios del curso 2012-2013 hasta febrero de 2013, entendiendo la observación no como
un sujeto investigador que analiza el objeto de estudio, sino como un diálogo en un contexto de colaboración entre
el investigador y aquellos sujetos directamente implicados (Angrosino y Mays de Pérez, 2000). El eje del estudio
de investigación fue el análisis de cómo se articulaba la diversidad en un contexto de aprendizaje, y para ello tomé
como referencia el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas. Pude observar unas dinámicas que abarcaban
satisfactoriamente un espectro más amplio de la diversidad en el aula, ya que la estrategia pedagógica del equipo
docente enfatizaba la necesidad de empoderar a cada estudiante por encima de otros objetivos, y lo hacía profundizando
la participación del alumnado tanto en las prácticas diarias como en las decisiones que afectaban significativamente
el rumbo de los proyectos que se realizaban en clase. Sin embargo, la clave fundamental era sustentar la participación
sobre un modelo de comunicación que fomentaba un flujo comunicativo constante e intenso sobre todo dentro del aula
pero que también alcanzaba grupos de estudiantes de otros cursos, e incluso, aunque más esporádicamente, las familias
y el entorno del alumnado. La certeza que tenía el alumnado de que todo lo que se investigaba iba a ser comunicado, y
que lo iba a ser en un ambiente en el que nadie se sintiera emocionalmente amenazado, imprimía un carácter diferente
a todas las tareas del aula, en las que se fomentaban tanto la expresión del punto de vista propio como la elaboración
colectiva, llegando a impulsar un tipo de organización que se basaba en la articulación de la diversidad para estimular
las sinergias del grupo. Por tanto, las prácticas que pude observar contenían elementos que, aunque en ciertos casos no
lograban superar los efectos estratificadores del discurso meritocrático, destacaban por ser generadores de dinámicas
más cercanas a una estrategia de empoderamiento que a la del paradigma moderno.
Palabras clave: modelo comunicativo, paradigma moderno, empoderamiento, aprendizaje lenguas, meritocracia.
1. Objetivo
El modelo de comunicación es un instrumento fundamental para desarrollar una colaboración real dentro de las
organizaciones, porque puede facilitar el fomento de la sinergia en los trabajos que se realizan (Terrén, 2008). Desde esta
perspectiva que analiza las instituciones como procesos de organización, he querido estudiar una experiencia innovadora
en el ámbito de la educación formal que se alejase del paradigma moderno y ofreciese un ejemplo práctico de cómo
construir un modelo de comunicación que trate de superar el discurso meritocrático. Más allá de la retórica en torno al
reconocimiento de la diversidad, lo cierto es que la tendencia mayoritaria de la escuela sigue siendo traducir la desigualdad
social en desigualdad escolar, convirtiendo las divisorias de clase, género y etnia en ejes para transformar la diversidad en
desigualdad (Fernández Enguita et al., 2010). En este contexto, el estudio que presentamos mediante esta comunicación
buscaba ejemplos eficaces de modelos de comunicación que articularan la diversidad en un contexto de aprendizaje desde
una perspectiva cuya preferencia fuera empoderar a todo el alumnado.
La Escuela Pública de Antzuola (Gipuzkoa) era un proyecto que se prestaba a ello. Durante tres décadas ha ido evolucionando
constantemente hacia unas prácticas que distan bastante de ser estándares (Gallego, 2008) si las comparamos con la
mayoría de los centros de su entorno. Esta escuela abarca la educación de 0 a 12 años, con un grupo de alrededor de 20
personas por curso. El estudio de investigación lo centré en los grupos de 4º y 5º de Primaria.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas es un ámbito que refleja con suficiente claridad las características
del modelo de comunicación que producen las prácticas diarias en el aula. Podemos distinguir dos estrategias para
abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas: la estructuralista y la comunicativa, la primera centrada en la
1 Harkaitz Zubiri. Correo electrónico: arkaitz.zubiri@ehu.es
Dirección postal: Buzón 159 Universidad del País Vasco. Barrio Sarriena s.n., 48940 Leioa (Bizkaia)
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