Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
1.4. Utilidad y sentido de la institución escolar
En los grupos de discusión se ha visto en el alumnado cierto confusionismo a la hora de dotar de sentido a su paso por
la escuela. Por un lado, les cuesta sobremanera trascender lo puramente presentista y las reprimendas, las recompensas
familiares, los castigos, etc…, funcionan como motivaciones y acicates. Al propio tiempo, tienen una idea vaga de que
el sentido del aprendizaje no sólo se relaciona con la acumulación de conocimientos, sino con la posibilidad y necesidad
de poder optar a una profesión el día de mañana. Y, además, no faltan quienes colocan en la escuela sus esperanzas de
ascenso social y de labrarse un futuro mejor que el de su familia.
Así pues, las razones que esgrimen los alumnos y las alumnas de la enseñanza obligatoria son predominantemente
instrumentales y las que pueden llamarse expresivas (realización y satisfacción personal, obligación moral, servicio a
la sociedad, obtención de un nivel cultural satisfactorio, gusto por aprender…), no han surgido nunca en los grupos de
discusión. Los alumnos y las alumnas presentan, pues, una mentalidad individualista utilitarista, muy acorde con el perfil
de los jóvenes y adolescentes que aparece en los estudios de Juventud.
Al tiempo, este alumnado utilitarista presenta una clara disociación entre la racionalidad sustantiva, que guarda relación
con los fines o metas del aprendizaje escolar, y la racionalidad instrumental, que tiene que ver con los medios que
se requieren y de los que se hacen uso para alcanzar los fines propuestos. Así, aunque los alumnos y alumnas de la
ESO, a diferencia de los de Primaria, donde la mayoría de los chicos eligen fundamentalmente actividades que guardan
relación con el mundo del ocio, del consumo y del espectáculo (futbolistas, conductores de coches de fórmula, famosos,
estrellas...), dirigen sus expectativas profesionales mayoritariamente a profesiones altamente cualificadas que demandan
un elevado nivel de estudios, sin embargo afirman ser más bien vagos y rechazan el esfuerzo y el trabajo que supone el
estudiar las diferentes materias.
Ahora bien, se han detectado diferencias significativas entre los chicos y las chicas en sus motivaciones escolares. Las
chicas muestran una mayor estima en el esfuerzo académico y lo conectan con su futuro profesional y con la independencia
económica. Conceden mayor importancia al papel de la escuela como elemento de integración y de mejora social. Aparece
con más nitidez en ellas la importancia de la formación para la inserción en el mercado laboral. También encontramos
diferencias notables en sus expectativas profesionales: las chicas desde los niveles de Primaria se muestran más flexibles a
la hora de expresar lo que les gustaría hacer y se sienten capaces de llevar a cabo trabajos o profesiones consideradas tanto
masculinas como femeninas. Sin embargo los chicos, en las etapas de Primaria, se sienten mayoritariamente incapaces
de demostrar alguna flexibilidad en sus expectativas laborales, sus futuros los proyectan en los deportes o en el dinero;
hay que esperar a la ESO para que pongan sus expectativas en profesiones más relacionadas con la escuela. Además, las
chicas, incluso en los niveles de Primaria, asocian mayoritariamente su futuro con profesiones de éxito social abogados,
médicos, etc…, mientras que los chicos no lo hacen en igual medida.
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1.5. El acomodo en la escuela del alumnado inmigrante
La participación de alumnas y alumnos inmigrantes en los grupos de discusión nos ha permitido ver la otra cara de la
escuela, aquella que está presente en la mirada del alumnado inmigrante, que es, significativamente, la menos estudiada
y analizada.
1.1.1. El alumnado inmigrante en la escuela
En la mayoría de los alumnos y alumnas participantes en los grupos de discusión se ha visto un consenso respecto a que
la escuela de acogida es muy diferente a la que tenían en sus sociedades de origen. Los principales aspectos que marcan
las diferencias entre ambos sistemas educativos son: la exigencia en el trabajo educativo, la metodología didáctica, la
disciplina, las actitudes entre los jóvenes, la forma de relación entre profesores y estudiantes, los recursos materiales, el
nivel académico y las funciones de las direcciones de los centros escolares.
El desconcierto y la incertidumbre que caracterizan los primeros momentos de su escolarización en la nueva sociedad
viene producida en gran parte por el proceso de resocialización al que les obliga adaptarse al nuevo contexto o escolar
(Bueno y Belda, 2005: 205). Alumnos y alumnas inmigrantes en los grupos de discusión nos han transmitido su angustia y
nerviosismo los primeros días en el nuevo centro escolar, un lugar extraño, con unas normas desconocidas, muchas veces
con lenguas diferentes, percibidos, al mismo tiempo, como personas diferentes por desconocidos de los que no saben ni
el nombre y, en ocasiones, sintiendo una sensación de hostilidad en el ambiente.
El alumnado inmigrante a su llegada a la escuela vasca se siente sorprendido en primer lugar por el ambiente escolar que
rige la vida de sus aulas. Mientras que en sus países de origen han vivido una escuela totalmente autoritaria, en la que
las relaciones profesorado- alumnado se basaban en la jerarquía y el poder, la disciplina y el orden eran fruto de miedo y,
muchas veces de la violencia física, de repente se encuentran en un abrir y cerrar los ojos introducidos en una escuela en
plena crisis de autoridad, con un profesorado, muchas veces, indefenso e impotente ante los conflictos en el aula, con un
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)