Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
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cambio en la regulación normativa que puede llevar a la desaparición de las Comisiones de Escolarización y un cambio
significativo en el papel y participación de la Administración en el proceso de escolarización. Entrevistado un inspector
de educación nos comentaba “Las Comisiones de escolarización vamos a desaparecer. En tres años vamos a volver a lo
de antes, que la solicitud la dabas al centro y este realmente es el que va a elegir al alumno que quiere”.
Sin embargo el papel de las Comisiones es muy importante a la hora de regular y compensar los posibles efectos negativos
en cuanto a la equidad o a la proyección futura de los centros que conllevarían las propuestas de las familias. Por ejemplo,
los registros etnográficos de las Comisiones estudiadas nos permiten ver que cuando las solicitudes son limitadas y
está en peligro la continuidad de algún centro por falta de alumnado no se admiten solicitudes de traslado que en otros
casos sí se admitirían sin problemas. Uno de los Responsables de Educación de los municipios estudiados insistía en
que un determinado centro no querían “que se convirtiese en ghetto” y que en muchos casos forzaban hasta el límite
para que hubiese alumnado autóctono que se matriculase en el centro adjudicándoselo al estar previamente adscritos a
determinados centros de educación infantil contra la voluntad de los padres. Resultaba muy llamativo que reconociese que
“si algunos padres nos hubiesen denunciado seguramente habrían ganado”. Su desaparición posiblemente intensifique
los mecanismos que llevan a las situaciones de segregación y desigualdad.
Resultado de esta estructura y proceso es una práctica habitual en la que los alumnos o alumnas no se verán obligados a
acudir a un centro que no haya elegido su familia excepto en situaciones excepcionales (falta de plazas en ninguno de los
elegidos) o en aquellas en que la familia no ejerce su derecho hasta el final. Las consecuencias de este hecho llevan a que
la composición del alumnado de los centros se construya a partir de las decisiones de los padres y madres en interacción
con el resto de agentes sociales.
Los centros se encargan, en su relación con las familias, de intentar transmitir los aspectos que entienden son más
significativos para ellas buscando que sea el elegido. En las Jornadas de Puertas Abiertas que suelen hacerse en los periodos
de solicitud, organizan los mensajes y la presentación en torno a estas ideas. Las Jornadas de Puertas Abiertas y las visitas
a los centros y las entrevistas de los padres y madres con los equipos directivos durante el periodo previo a la solicitud son
dos de los momentos más importantes en que se establece una relación entre los centros y las familias. En ese momento
se confirman o se desestiman las ideas familiares sobre el centro, se resuelven dudas y se toman decisiones. El trato
recibido, la impresión causada, la organización, lo visto y vivido en una experiencia tanto racional como emocional… son
claves a la hora de tomar la decisión. También forma parte de las estrategias de los propios centros a la hora de establecer
mecanismos de selección e incentivo.
Así, se hace hincapié en los equipamientos valorados por los padres y madres (patios, gimnasio, piscina, limpieza),
los aspectos tecnológicos como las salas de ordenadores o los laboratorios, o todo aquello que pueda suponer un valor
añadido. Uno de los centros religiosos donde he participado en las Jornadas Abiertas de presentación organizaba una
presentación de la ONG solidaria que animaba el colegio con un stand de comercio justo. Una de las Escuelas del mismo
barrio insistía en que era Comunidad de Aprendizaje y que fomentaba la participación de la comunidad educativa en los
procesos de aprendizaje.
Uno de los factores básicos es la propia atención personal. Hay familias inmigrantes que describen que, aunque buscaban
un tipo de centro determinado, mayoritariamente concertado, fue determinante cómo fueron tratadas por las personas
que les atendieron en las visitas “que me decían cosas como que mi hijo igual no se adaptaba, que allí había otro tipo de
alumnos, claro, yo me sentí… fatal…y pensé que si me trataban a mi así, cómo tratarían a mi hijo”. Así que cuando fui
al MULE y vi que allí trataban bien a todo el mundo, que había otros inmigrantes y que eso era porque no les trataban
diferente.. pues me fui allí” (ST).
La escolarización, finalmente, es una forma de regulación social construida histórica y socialmente (Popkewitz, Franklin
y Pereyra (comp.), 2003)
5. Elección de centro y distribución del alumnado.
5.1. La mala o buena “fama”
A la hora de decidir la elección de un centro aparece de modo constante la referencia a las representaciones existentes
hacia ellos, que muchos denominan como “fama”, término que utilizaremos para referirnos a estas percepciones: “Vivo al
lado del colegio y la fama que siempre he tenido de este colegio ha sido malísima (ENM)”.
En la práctica de la escolarización la “fama” de los centros va a determinar/condicionar muchas de las decisiones,
actuaciones y estrategias que ponen en juego los actores sociales en la medida que las representaciones orientan los
modos de acción sobre la realidad. Esta “fama” no tiene por qué verse refrendada por la realidad, sino que se construye
en dinámicas subjetivas y colectivas en espacios sociales de la vida cotidiana, en relaciones y espacios informales
y relacionales: el parque, la piscina, la residencia familiar, la calle, remitiendo a problemáticas que interfieren en su
cotidianidad y su ámbito local (generalmente el barrio o la zona de la localidad donde reside).
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)