Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
su dimensión social puesto que los diferentes puntos de vista, y en este caso las representaciones, serán el resultado de
los contextos sociales en el que nos movemos, existimos, sentimos y experimentamos: son construidos socialmente en
nuestros contextos. (Berger y Luckman, 1974). Su capacidad además de interpretativa es performativa, por el mismo
hecho de ser expresada realiza el hecho, construye la realidad.
Hemos podido observar que las representaciones existentes sobre los centros escolares constituyen una parte fundamental
en la forma de operar las elecciones tomadas por las familias. La mejora o deterioro de esta imagen será uno de los espacios
donde se ponga en juego las prácticas de los agentes. En la búsqueda de significación de los agentes que participan en los
procesos de escolarización, se utilizarán como instrumento para la construcción de categorías que sirven para clasificar
las circunstancias, los fenómenos y a los individuos con quienes tenemos algo que ver. También teorías que permiten
establecer hechos sobre ellos a partir de variables étnicas, socioeconómicas o de otro tipo. La escuela, para los agentes,
será, además de un espacio social donde actuar, un espacio simbólico que interpretar y construir.
Por otro lado, proponemos recuperar una perspectiva dual de los procesos educativos en la medida en que, en ellos, se
articulan reproducción y transformación. No podemos dejar de lado las dimensiones estructurales y de reproducción ni
la capacidad de agencia (Flecha, 1992). Por un lado incorporamos algunas propuestas de la Teoría de la Reproducción de
Bourdieu, utilizando los conceptos de campo social y campo escolar, sus propuestas en torno al habitus como estructuras
estructuradas y estructuras estructurantes que conforman disposiciones para la acción y, por último, al capital social,
cultural y económico como variables de la construcción del espacio social (Bourdieu, 1988, 1997, 2008). En el marco
de su propuesta, hemos podido observar las relaciones existentes entre la toma de posición o elecciones y decisiones
operadas en la práctica con las disposiciones (o habitus) y la posición social del agente, entendida como un concepto
relacional. Nos hace inteligible la relación entre determinadas características de la condición económica y social y las
características distintivas asociadas con la posición correspondiente en el espacio de los estilos de vida.
El modelo de reproducción ha realizado aportaciones fundamentales al estudio de la educación desde las ciencias sociales
y estudiado los efectos de la escolarización sobre la estructura social, poniendo en evidencia que la escuela no era la
pretendida garante de las oportunidades sociales y económicas de los individuos y desmitificando su papel en la reducción
de la desigualdad (Dubet, 2005). Sin embargo, este modelo ha mostrado sus limitaciones, fundamentalmente en tres
cuestiones claves: obviar otras realidades educativas no escolares (la familia, los medios de comunicación…), desinterés
por estudiar lo que ocurre dentro de la escuela, en el aula, olvido del carácter productivo de la escuela, generadora de
nuevas necesidades, grupos sociales, nuevas relaciones (Morrow y Torres, 2002).
Nos parece, por tanto, que es necesario recoger las críticas hechas al estructuralismo (Habermas 1981; 1987; Giddens
1990a; 1990b; 1991), y superar sus déficits, huyendo de una estructura sin sujeto. Pero también resulta necesario recuperar
y mantener la fuerza explicativa de la estructura y no reducirnos únicamente al sujeto.
Esto implica una mirada más amplia de los fenómenos que se producen en y alrededor de la escuela, entendiendo
que los condicionantes estructurales y sus conexiones socioeconómicas producen, pero no mecánicamente, conductas
objetivamente adaptadas a la lógica del campo social involucrado. (Chauviré y Fontaine, 2008) por lo que es necesario
mirar la importancia de la producción (y no sólo reproducción) y el estudio de la reflexividad de los individuos (Van
Zanten, 2006).
281
4. La escolarización: proceso administrativo y social.
Escolarizar es proporcionar escuela a la población infantil para que reciba la educación obligatoria, aproximándonos al
proceso que recorre un alumno o alumna hasta acabar adscrito a un centro determinado. La asignación de un alumno
concreto a un centro escolar concreto no es el resultado de un procedimiento legal automático ni reducido a un acto
formalizado, sino el producto de una interacción dinámica en el marco de las relaciones sociales que se reflejan en
la elección de centros y distribución del alumnado, es decir, un proceso construido socialmente en el que intervienen
distintos agentes sociales (Jeannin y Alcolea, 2006; Fernández Enguita, 2008).
El sistema legal y las prácticas asociadas a su aplicación, reconocen la libertad de elección de centro de las familias,
limitada por la disponibilidad de plazas según van adjudicándose. De este modo, las familias solicitan una lista de centros
en orden de preferencia. La reglamentación prevé una serie de criterios para asignar al alumnado de modo prioritario a
un centro o a otro. Con el listado de centros seleccionados se van distribuyendo a los alumnos y alumnas hasta que las
plazas de un centro escolar están cubiertas. Tal y como está concebida la legislación y el procedimiento, aunque el acto
administrativo de la asignación de un alumno a un centro escolar lo lleva a cabo la Comisión de Escolarización, uno de
los puntos clave para poder entender este proceso será el de la libertad de elección de centro por parte de los padres. De
este modo uno de los ejes explicativos de las diferentes variables de la segregación escolar es su relación con la libertad
de elección de centro por los padres y madres (Espadas et alii, 2001; Olmedo y Santa Cruz, 2008)
La institución responsable de este proceso y la que toma la decisión última de asignación y adscripción del alumnado
es la citada Comisión de Escolarización, donde están representados las administraciones públicas, los centros escolares
y las Asociaciones de Madres y Padres (AMPAS). Actualmente, en la Comunidad de Madrid estamos asistiendo a un
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)