Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
En los chicos el patrón más frecuente es hacer un ciclo formativo de grado superior, luego el nivel universitario pero
en mucha menor frecuencia. Este patrón se asocia a chicos con padres que tienen estudios primarios en mucha mayor
frecuencia seguidos por padres con estudios medios y en mucha menor frecuencia con padres de estudios universitarios.
Este tipo de perfil se asocia a chicos de centros públicos en una gran medida, los chicos de centros privados no se asocian
mucho a este tipo de perfil.
Por tanto, los patrones de respuestas observados nos indican que el género mantiene una fuerza interpretativa y explicativa
importante. Es decir, las alumnas parecen tener más claro seguir estudiando hasta la universidad aunque sus padres no
cuenten con un alto capital cultural y estén escolarizadas en el sector público. Sin embargo, el modelo de respuesta de los
varones está más condicionado por el nivel de estudios de los padres y el tipo de centros.
Grafico 2. Expectativas Académicas
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Finalmente, hemos rescatado las expectativas de los padres sobre la trayectoria académica de sus hijos, en función de su
nivel de estudios y por tipos de centros. Centrándonos exclusivamente en la opción de estudios universitarios, encontramos
que el 57% de los padres de la red privada con estudios primarios aspira a que sus hijos e hijas estudien en la universidad;
el 79% de estudios medios y el 92% de estudios universitarios. En la red pública: no existen diferencias con respecto a los
padres de estudios primarios, pero si con estudios medios (62%) y con estudios universitarios (86%). Estos datos reflejan
que en el sector público los padres aspiran en menor proporción a que sus hijos realicen estudios universitarios. Podemos
interpretar que los padres de cierto capital académico (medio y superior) que han escolarizado a sus hijos e hijas en la red
pública no parecen priorizar tanto los resultados escolares como los procesos escolares. Recordando a Bernstein (1988),
existe una vinculación entre fracciones de clase media, tipos de centros y tipos de pedagogías deseadas o esperadas.
Aunque esta línea argumentativa escapa al objetivo de esta comunicación.
Bibliografía
Alberdi, I.-Escario, P.- Matas, N. (2000): Las mujeres jóvenes en España, Colección Estudios Sociales, nº 4, Fundación
La Caixa.
Bernstein, B. (1988): Clases, códigos y control, Vol. II, Madrid, Akal.
Bourdieu, P. (2000): La dominación masculina, Barcelona, Anagrama.
Cabrera, L. y Cabrera, B. (2008): “Heterogeneidad de centros y desigualdad de rendimientos educativos”, en TEMPORA:
Revista de Sociología de la Educación, nº11, pp.61-99.
Calero, J. (2006): Desigualdades tras la educación obligatoria: nuevas evidencias, Madrid, Fundación Alternativas.
Cerezo Rusillo, Mª T. y Casanova Arias, P.F. (2004): “Diferencias de género enla motivación académica de los alumnos
de Educación Secundaria Obligatoria”, en Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 2 (1), 97-112.
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)