Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Del informe se extrae que:
• Los estudiantes de entornos socioeconómicos desfavorecidos suelen fracasar más en sus estudios, debido a la falta
de equidad e inclusión.
• La equidad en la educación significa que las circunstancias personales o sociales, como género, origen étnico o
antecedentes familiares, no obstaculizan el logro del potencial educativo, y que todos los individuos alcanzan al
menos un nivel mínimo de habilidades (inclusión).
• Tomar medidas para que este fracaso escolar disminuya, aporta unos beneficios tanto sociales como personales, y
también contribuye al crecimiento económico y al desarrollo social.
Así pues, mejorar la equidad y reducir el fracaso escolar es una prioridad de política educativa (todos los países tienen
retos en equidad, pero sus contextos y situaciones varían; hay distintas estrategias y políticas, pero no hay un conocimiento
común de lo que funciona y, los países se enfrentan a retos en la adopción e implementación de políticas para mejorar la
equidad en la educación), por lo que es necesario tener respuestas.
En el informe destacan dos grandes objetivos: que todos los estudiantes alcancen un nivel básico y, reducir el fracaso
escolar. El primero se basa en que la deserción es el abandono del estudio debido a diversos factores (entre ellos la
falta de recursos económicos y la desintegración familiar), y por el cual los estudiantes no alcanzan un nivel básico de
habilidades para desenvolverse en la sociedad, provocando su falta de inclusión. Respecto al segundo señalan que reducir
el fracaso escolar es beneficioso, pues el fracaso escolar conlleva altos costes a los individuos y a la sociedad, ya que
limita el crecimiento económico y la innovación, y deteriora la cohesión social y la movilidad. Los costos económicos y
sociales del fracaso y la deserción escolar son altos, pues terminar los estudios medios superiores dará a los alumnos en el
futuro más posibilidades de empleo, y aspiraciones a mejores condiciones económicas y, por tanto, depender menos de la
ayuda pública. De aquí se deduce que invertir en educación, sobre todo para niños de familias con reducidas posibilidades
económicas, a la larga beneficiará a toda la sociedad.
Los países de la OCDE proponen políticas para aumentar la equidad y reducir el fracaso escolar como elemento central de
las estrategias de crecimiento, invirtiendo desde la educación temprana de calidad hasta el nivel medio superior, evitando
políticas sistémicas que provoquen el fracaso escolar, eliminando aquellas prácticas a nivel de sistema que entorpezcan la
equidad, y ayudando a mejorar las escuelas y estudiantes en desventaja. Sin embargo, las políticas educativas necesitan
alinearse con otras medidas gubernamentales que no siempre se relacionan, como vivienda o bienestar social, para
garantizar el éxito estudiantil. En ocasiones, el diseño de los sistemas educativos puede realzar y colaborar en el fracaso
escolar. De ahí el insistir en la equidad como instrumento de mejora de la igualdad y beneficio a los estudiantes en
desventaja.
En este sentido, la OCDE ofrece varias recomendaciones para contribuir a prevenir el fracaso y promover la terminación
de la educación media superior:
1. Eliminar la repetición de grados, fijar un pase automático o limitar la repetición a materias o módulos suspendidos
con apoyo especial y, concienciar socialmente para cambiar el apoyo cultural a la repetición. También es preciso
reforzar la capacidad de escuelas y maestros para una mejora del aprendizaje.
Las estrategias alternativas a la repetición de cursos son:
• El apoyo para aquellos que se atrasan durante el año. Esto implica ofrecer a los estudiantes un apoyo precoz, regular
y oportuno.
• La promoción automática con un plan de soporte, y
• Concienciar a la sociedad en general sobre los costes de la repetición y el efecto negativo que tiene en los estudiantes
Se basan para adoptar esta medida en los altos costes que supone la repetición de curso, en relación con el coste total
sobre la enseñanza primaria y secundaria. Por otra parte, no se ha demostrado que sirva para la mejora del aprendizaje
del estudiante la repetición de todo un curso cuando no se han superado tan sólo determinadas materias o módulos. La
repetición en este sentido ha demostrado ser ineficiente.
2. Evitar la separación temprana y diferir la selección de estudiantes hasta la educación media superior. Es
preciso reforzar una escolaridad más completa y evitar la selección temprana de estudiantes, la cual ejerce un
efecto negativo en los alumnos asignados a niveles más bajos y aumenta las desigualdades sin elevar el desempeño
promedio, de ahí la recomendación de esperar a la finalización de la secundaria para llevar a cabo la selección de
itinerarios educativos.
La selección se produce en todos los países de la OCDE, pero hay diferencias importantes entre los países sobre el
momento y la forma de esta selección. Mientras que la edad media de la primera selección oficial es a los catorce años en
los países de la OCDE, en España, los estudiantes no se separan hasta los dieciséis años. En algunos países como Austria
y Alemania, la selección se lleva a cabo muy temprano, cuando los estudiantes tienen tan sólo diez años, edad claramente
insuficiente para decidir un futuro educativo.
3. Administrar la elección de escuela para evitar la segregación y el aumento de las desigualdades. La elección
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CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)