Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Espacio público
124
Múltiples trabajos (Borja y Muxí, 2003; Feixa y Porzio, 2006: 72) señalan el espacio público como un lugar concreto,
simbólico e imaginario donde los jóvenes representan públicamente elementos como: la identidad cultural, las prácticas
culturales, los estereotipos, los estilos de vida o las redes sociales. De manera que, la calle se considera un lugar de
socialización primaria donde se hacen tanto amigos como enemigos y donde los jóvenes en parte van definiendo quienes
son y quienes no son. Para estos autores, todos los aspectos vinculados a la socialización son resultado de procesos de
identificación con determinadas prácticas culturales y la diferenciación con respecto a otras.
En la investigación llevada a cabo, a la hora de utilizar el término espacio público se realiza una distinción entre el espacio
público del barrio y el espacio público de la ciudad. Atendiendo a esta distinción, el análisis empírico por un lado, pone
de manifiesto una significativa diversidad de grados de presencia y usos de los espacios públicos, así como por otro lado,
constata la existencia de procesos de identificación y diferenciación a los que hacen referencia los autores anteriormente
citados. Concretamente, se evidencia la tendencia a la marginalización del uso del espacio público del barrio, la cual
se hace extensible a aquellos jóvenes que muestran una intensa presencia en este espacio público en concreto. Por el
contrario, el uso del espacio público de la ciudad es percibido por jóvenes y profesionales como un lugar de socialización
potencialmente exitosa en término de acceso a recursos, equipamientos, oportunidades y redes sociales virtuosas.
En el caso del espacio público, al igual que en los otros dos mecanismos de construcción de los trayectos juveniles
explicados previamente, se observa una tendencia a la segregación en relación a la presencia y al uso. Se aprecia como
los jóvenes que tienen una alta presencia en el espacio público del barrio, son prácticamente invisibles en el espacio
público de la ciudad; y viceversa. Pero esta tendencia a la segregación se ve agravada por dinámicas de marginalización
del espacio público del barrio y de aquellos jóvenes que lo usan intensamente, ya que son considerados por otros grupos
de jóvenes así como por muchos profesionales de la educación y la atención social como jóvenes en riesgo de exclusión
social.
En resumen, el espacio público tanto del barrio como de la ciudad se presenta como un lugar importante en la socialización
de los jóvenes así como también de sus identidades culturales, las cuales, como venimos diciendo, son uno de los aspectos
fundamentales de los trayectos juveniles. De manera que el espacio público en un sentido amplio se presenta como un
lugar y un mecanismo relevante para la construcción de los trayectos juveniles y por tanto un espacio privilegiado para la
intervención socioeducativa, poco explotado hasta el momento.
Modalidades de trayectos juveniles
Con el término de modalidades de trayectos juveniles nos referimos a la descripción de los tipos básicos de trayectos
juveniles. Es decir, a las situaciones presentes más comunes entre los jóvenes en aspectos como la educación, las
expectativas académicas y laborales, el uso del tiempo libre y el uso del espacio público.
Tal y como se desprende del análisis de los mecanismos de construcción de trayectos juveniles así como de integración
social tradicionales y emergentes, como son la escuela, el trabajo y el ocio, se evidencian múltiples perfiles de jóvenes que
definen y desarrollan distintos trayectos juveniles. Por ello, partimos de la base de que el colectivo joven es heterogéneo
y por tanto hay una amplia diversidad de trayectos juveniles.
Tipologizar 3 las modalidades de trayectos juveniles es un ejercicio inductivo que pretende identificar formas básicas en
que los jóvenes describen sus itinerarios presentes, y proyectan sus transiciones y trayectorias futuras en relación a la
educación, el empleo, el ocio y su presencia en el espacio público. Lo hacemos a partir de examinar la interacción que
tienen los jóvenes con las instituciones educativas, y las estrategias que desarrollan en relación a la educación, a su futuro
posicionamiento ante el mercado de trabajo, sus planes de futuro, el uso del tiempo libre y del espacio público. Dichas
categorías a su vez, también son diversas y llenas de matices, a pesar de ello, en algunas ocasiones son asumidas por los
propios jóvenes como señas de identidad.
Para comprender mejor esa diversidad de perfiles y trayectos juveniles se utilizan seis categorías: a). Bravi; b). Invisibles;
c). Non bravi; d). Visibles; e). Lavoratori y, f). Desapercibidos.
A continuación, pasamos a explicar más detenidamente cada uno de estos trayectos juveniles.
A) Jóvenes bravi
3 Para llevar a cabo el proceso de categorización se ha optado por el estudio de caso comparativo como estrategia metodológica. Se han combinado
diversas técncias e instrumentos: entrevista semi-estructurada oral, entrevista estructurada escrita y observación participante, sistematizada en un diario
de campo. Concretamente, se han desarrollado: 39 entrevistas a profesionales de la educación (docentes, directores de institutos, educadores sociales,
etc) y a 14 a técnicos de la administración local. Así mismo, se han llevado a cabo 178 entrevistas estructuradas escritas, dirigidas a jóvenes de entre
16 y 24 años residentes en cuatro barrios periféricos; dos en Barcelona - Trinitat Nova (n=30) y Citutat Meridiana (n=88)- y dos en Milán – Comasina
(n=30) y Sant’Ambrogio (n=30)-.
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)