Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
de competencias, ya sea a través del aprendizaje como alumno, ya sea a través de la práctica laboral como trabajador. Es
decir las responsabilidades de terceros se han ido difuminando hasta prácticamente desaparecer. En un primer paso, en el
ámbito educativo, Bruner considera al maestro la pieza central e inspiradora en torno a la cual el alumno iba adquiriendo
las competencias necesarias. En un segundo paso, en el ámbito empresarial, la gestión por competencias supone romper
con las regularizaciones laborales establecidas, situando al convenio laboral como su antítesis y a los compañeros de
trabajo como contrincantes, la competencia, implicando al trabajador en un proceso de individualización laboral en todos
los sentidos. Con la gestión por competencias el individuo es responsable de su salario, su evaluación, su formación, su
promoción… saliéndose de la dinámica de derechos laborales adquiridos por convenio y de la solidaridad tradicional
laboral.
La noción de competencia en el EEES supone considerar al alumno como un gestor de su aprendizaje a partir de la
adquisición en mejor o menor medida de unas competencias que vienen predefinidas por diferentes intereses, a veces
hasta contrapuestos (universidad vs. empresa) que se ponen de acuerdo en torno a un fin que en su origen fue ambicioso
(que todos los europeos estudien lo mismo) pero que en su práctica está siendo un “arbitrio suo” de cada país miembro,
traicionando así inevitablemente su idea taxonómica con la que nació medio siglo antes.
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CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)