Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
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Una primera práctica de mejora de la relación familias y escuela puede ser a través de diseñar y crear las aplicaciones de
internet a partir de las necesidades, demandas y dificultades que pueden presentar las familias entorno las aplicaciones
de internet. Esta práctica surge de la premisa que si las familias son las principales destinatarias de las aplicaciones de
internet, las aplicaciones tienen que partir de sus diversas realidades (clase social, género, etnia, territorio, comunidad,
etc.), motivaciones y necesidades. Si no se da el caso, puede ser que las familias se desvinculen de las aplicaciones, ya
sea porque no resultan de su interés o porque no se consideran sus posibles dificultades de acceso. Atender a las diferentes
realidades, motivaciones y necesidades familiares, incluyendo a todas las familias, pese estas sean muy diferentes, es
el eje central de las prácticas inclusivas. A la misma vez, hay que profundizar y ampliar la capacidad de uso de las
aplicaciones ya existentes extrayéndoles el máximo potencial, como también incentivar el uso de otras aplicaciones que
el centro escolar aún no utiliza, con la finalidad de fomentar la participación de las familias en los centros escolares.
Una segunda práctica que deriva de la anterior, es que si se tienen en consideración las realidades, motivaciones y
necesidades de las familias en las aplicaciones de internet, como principales destinatarias, hace falta encontrar mecanismos
y herramientas de participación para estas. Aprovechando la virtualidad, se pueden encontrar mecanismos que ayuden a
participar a las familias en el espacio virtual. Otra práctica que puede paliar las limitaciones que presentan los docentes en
el momento de gestionar las horas de tutoría u otros cargos de gestión, como también las de dedicación a las aplicaciones
de internet (barreras meso), es disponer de la ayuda, soporte y participación de las familias en estas. Hay experiencias
que nos muestran la importancia del soporte de las familias en el uso y la gestión de las aplicaciones de internet. Algunas
prácticas de uso y soporte de las familias en las aplicaciones, encontradas durante el estudio, nos sirven de ejemplo:
mientras una maestra escribe artículos educativos en la red, una madre voluntaria los corrige, otro ejemplo es cuando un
padre se encarga de ‘subir’ a la red las fotos que hace la maestra, o cuando docente y familia acuerdan realizar la reunión
virtualmente por motivos de conciliación familiar. Estos ejemplos nos muestran la importancia de la implicación de las
familias en las aplicaciones de internet, y de cómo esta implicación puede ayudar, facilitar y agilizar las tareas del docente
en relación a estas. La ayuda por parte de las familias y, también, su consentimiento para hacer uso de las aplicaciones
de internet, rompe los espacios y los momentos de relación escuela y familias, haciéndolos abiertos y flexibles; ahora es
posible el encuentro familias y escuela a cualquier hora y en cualquier sitio (siempre con ordenador, tableta o dispositivo
móvil), tan solo hace falta la (pre)disposición de ambas partes y los recursos necesarios para desarrollarlo. Así vemos que,
construir las aplicaciones de internet a partir de las necesidades y demandas de todas las familiar, crea prácticas inclusivas;
como también vemos que potenciar la implicación de las familias en las aplicaciones, aminora las limitaciones entorno la
dedicación y gestión en las horas de tutoría u otros cargos, como también en las aplicaciones de internet.
Una tercera y última posible práctica para la mejora del vínculo entre escuela y familia a través de las aplicaciones de
internet, es poder ofrecer espacios de formación entorno estas. ¿Por qué no abrir los espacios de formación TIC a las
familias y así generar momentos de debate y puesta en común, para definir una aplicación de internet para todos, familias,
docentes y alumnado
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CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)