Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Elección de centro escolar: la
construcción de la desigualdad y
estratificación social en Madrid
Carlos Peláez Paz 1
Resumen
El trabajo, de carácter etnográfico, pretende analizar la relación entre la elección de centro y la segregación étnica
en la escuela como parte de los procesos de desigualdad y estratificación social. Parte de la constatación de una
distribución desequilibrada del alumnado de origen extranjero entre los diferentes centros educativos de la Comunidad
de Madrid. La elección de centro ha de entenderse en el marco de las estrategias que distintos agentes implicados en
la escolarización ponen en juego consecuencia de las representaciones sociales existentes sobre cada centro escolar.
La “mala fama”, es producida por diversos factores, entre otros la presencia de alumnado extranjero, aunque también
de alumnado en situación de riesgo de exclusión social o “niños problemáticos”. La violencia, el nivel académico, la
disciplina, las expectativas de aprendizaje asociadas al mercado laboral, la cercanía, el apoyo familiar, el clima escolar
y la convivencia son variables significativas en la elección familiar, aunque de modo diferenciado por clase y origen.
La mejora o deterioro de la imagen simbólica de las escuelas toman forma en la práctica social, traducida en la elección
de centro, estrategias docentes y políticas públicas.
Palabras clave: elección de centro, segregación étnica, desigualdad, educación y migración, política educativa
1. Planteamiento del problema.
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Entre las dimensiones de la desigualdad en la escuela, muchos de los esfuerzos investigadores se han orientado a los
efectos de la libertad de elección de centro de las familias sobre la equidad. En el entorno europeo existen diversos
análisis del comportamiento de los actores sociales (Meuret et al. 2001; Ball, 2003; Van Zanten 2001, 2007; Andrada,
2007) que explican los procesos y resultados de la elección de centro en relación a la clase social. En ellos se considera
un mecanismo de reproducción social y cultural con claras consecuencias en la desigualdad educativa, y atribuyen a las
clases más acomodadas y formadas estrategias que suponen un mayor uso de las posibilidades que ofrece esta libertad de
elección en la toma de decisiones familiar.
Para acercarnos a los procesos y mecanismos que se dan en la escolarización, y en consecuencia la elección de centro,
es necesario tener en cuenta la intensificación de los flujos migratorios y el aumento sostenido de la población de origen
extranjero asociado a la época de bonanza económica. Se habla ya de dos décadas de migración en España, un caso
excepcional en la historia europea. El país llegó a acoger 4 mi llones de nuevos habitantes en menos de 10 años a lo largo
de la primera década del siglo, hasta representar actualmente el 12% de la población.
El impacto de este flujo migratorio ha modificado la composición demográfica de muchos barrios y, sobre todo, la
configuración, formas y tipos de relación existentes en ellos. En el mundo educativo estos cambios han tenido su efecto
en la composición del alumnado en los centros escolares, en el curriculum y la metodología docente y, también, en el
clima y convivencia escolar, marcados por la toma de conciencia de una diversidad identificada de modo cultural y étnico
(Franzé, 2002; 2005; García y Moreno, 2003). Ya se ha advertido de que la llegada de alumnado de origen extranjero a una
escuela poco preparada para una realidad multicultural, ha provocado un desplazamiento (huída) del alumnado autóctono
hacia centros escolares con baja presencia de extranjeros (white flight), especialmente en las grandes ciudades (Poveda et
al., 2007; Fernández Enguita, 2008), dando lugar a una realidad en la que existe un nivel alto o muy alto de segregación
étnica es la escuela (Peláez, 2012). Esta segregación se manifiesta en muchos campos sociales: en “lo educativo, lo
sanitario, lo participativo y lo lúdico” (Giménez, 1995) que unido a lo residencial intensifica los procesos de desigualdad
y estratificación social.
En la literatura existen diversas interpretaciones. En Francia ya se señaló que la estructuración desigual del espacio urbano
sobre el modelo de la composición social de los barrios obreros o residenciales trasladaría las desigualdades sociales a
los centros escolares ubicados en esos territorios diferenciados entre sí (Wacuqant, 1987). Sus aportaciones señalan que
el fenómeno de la concentración escolar se inscribiría en uno más general de distribución diferencial del alumnado. La
composición étnica y la valoración de las características sociales y económicas del alumnado del centro son, de hecho,
algunos de los principales factores que mueven las prácticas y las decisiones de los agentes sociales implicados en estos
1 Universidad Complutense de Madrid.
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)