Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
lo largo de la historia española, el sistema educativo ha experimentado múltiples transformaciones sujetas a los cambios
de gobierno. La educación en España no ha alcanzado el nivel de otros países europeos como Alemania o Francia, pese
al crecimiento de la tasa de escolarización y los cambios estructurales en el sistema educativo, como el incremento de la
financiación o la renovación de la normativa. La tasa de escolarización ha aumentado, sobre todo en la población de 3
años, que pasó de un 61,3% en el curso 1996-1997 a un 99,1% en el curso escolar 2010-2011 4 . Sin embargo, en el 2009, el
35,3% de los alumnos de 15 años han repetido algún curso en primaria y/o secundaria inferior, frente al 16% de la media
europea (Ministerio de Educación, 2012a).
2. Estado de la cuestión
El contexto familiar condiciona de forma importante el bienestar económico y emocional de todos sus miembros, así
como muchas facetas de su curso de vida, entre ellas los logros educativos. En la literatura existen numerosas referencias
al menor rendimiento académico de los adolescentes que viven en unidades familiares no tradicionales, como familias
monoparentales o reconstruidas (Astone y McLanahan, 1991; Oliva et al., 2012). Habitualmente, las desventajas
asociadas a las familias monoparentales se relacionan con aspectos económicos, mientras que en el caso de las familias
reconstruidas se pone el énfasis en el funcionamiento de la unidad familiar a través del estudio de las relaciones paternofiliales
(Thomson et al., 1992). Además, se destaca la importancia de considerar la influencia de las transiciones familiares
vividas (Wagmiller et al., 2010).
2.1 Importancia de la vía de entrada en una estructura familiar no tradicional
Ante la ausencia de una base de datos longitudinal en España, en esta investigación la importancia de las transiciones
familiares se analiza mediante la vía de entrada a las familias no tradicionales. De acuerdo con el estudio de Strohschein
et al. (2009) podemos diferenciar tres situaciones previas a una familia no tradicional: el divorcio, el fallecimiento de un
progenitor y el nacimiento dentro de una familia monoparental.
• Cuando se produce un divorcio, el hijo experimenta una situación de estrés derivada del conflicto entre los progenitores
(Tilman, 2007), que puede reducir sus resultados académicos (McLanahan y Sandefur, 1994). El divorcio también
puede tener una influencia negativa en el logro escolar por el aumento de la inestabilidad en la vida del adolescente,
producida por ejemplo por la movilidad residencial, el cambio de centro escolar o la distancia con la familia o amigos
(Myers, 1999). Sin embargo, no siempre el divorcio causa un descenso del logro escolar de los hijos, ya que hay
ocasiones en las que esta transición familiar reduce el estrés existente en el hogar (Amato y Sobolewski, 2001) o no
produce un cambio en los recursos económicos disponibles para la educación – gracias a la pensión de manutención
– (Bartfeld, 2000).
• Cuando fallece de un progenitor, la tristeza puede reducir el logro escolar, pero suele ser atenuada por un fuerte
apoyo familiar (McLanahan y Sandefur, 1994). Este apoyo familiar es externo al hogar en el caso de las familias
monoparentales, dentro de las cuales se hace especialmente relevante por el menor tiempo disponible del progenitor
residente (hipótesis de la madre trabajadora – Biblarz et al., 1997). En cambio, en las familias reconstruidas el
apoyo puede ser proporcionado por la nueva figura parental, aunque en la mayoría de los casos la nueva pareja del
progenitor sólo otorga beneficios a largo plazo (Thomson et al., 1992).
• El nacimiento en una familia monoparental es frecuente que acumule desventajas tanto económicas como vinculadas
a las relaciones paterno-filiales. Sin embargo, estas desventajas pueden ser reequilibradas a largo plazo con la
entrada a una familia biparental reconstruida. Además, los adolescentes nacidos en familias monoparentales habrán
experimentado un menor número de transiciones familiares, por lo que sus desventajas ante el proceso formativo
pueden ser menores (teoría de los cambios e inestabilidad familiar – Thomson y McLanahan, 2012).
En resumen, las consecuencias de residir en un tipo de familia u otro suelen repercutir en el rendimiento académico de
los hijos adolescentes, normalmente dejando en una peor situación a las familias no tradicionales (monoparentales y
reconstruidas), lo que nos lleva a plantear esta primera hipótesis.
H1. La probabilidad de repetir curso es mayor entre los adolescentes que viven en una
unidad familiar no tradicional.
Sin embargo, no siempre el rendimiento académico es menor en estos tipos de familias, por lo que debemos ampliar la
explicación y considerar la importancia de la situación previa. Con esta nueva consideración, planteamos la segunda de
nuestras hipótesis y matizamos la relación directa entre vivir en una familia no tradicional y tener un menor rendimiento
académico.
H2. La influencia de la estructura familiar actual en el rendimiento académico de los
adolescentes varía en función de la situación previa en la familia (divorcio, fallecimiento de
un progenitor o nacimiento en una familia monoparental).
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4 http://www.mecd.gob.es/horizontales/estadisticas/indicadores-publicaciones-sintesis/cifras-educacion-espana.html
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)