Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
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ponderada al 60%, y de la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato al 40%. Es decir, tras cursar el
Bachillerato, los alumnos tendrán una tercera prueba para obtener la nota media que les dará acceso a una carrera u
otra. En este caso la media se hará con el 60% de la nota obtenida durante los dos primeros cursos de Bachiller, y la
mencionada prueba. Esta modificación presenta un punto positivo al tener en cuenta que la nota media se haga del
rendimiento en los cursos y la evaluación final, y no como en la PAU, que deja todo el peso en una prueba específica,
que pocas veces denota el nivel real del alumno.
El apartado veintisiete (pág.35), modifica el art.38 acerca del sistema de acceso a la Universidad, y donde el Gobierno
establecerá la normativa básica que permita a las universidades fijar los procedimientos de admisión [...] de los
alumnos que hayan obtenido el título de Bachiller o equivalente (…).
No obstante, cuando la universidad establezca procedimientos de admisión en alguna titulación oficial, el acceso a
aquélla vendrá determinado por la valoración conjunta resultante de ponderar la calificación final del Bachillerato
y la calificación obtenida en el procedimiento de admisión establecido. La ponderación de la calificación final del
Bachillerato tendrá que tener un valor, como mínimo, del 60 % del resultado final del procedimiento de admisión.
Así pues, las universidades (según normativa del Gobierno) serán las que fijen los procedimientos de admisión del
alumno, dándoles la posibilidad de que sea mediante prueba, entrevista o baremando la titulación académica. Esta
medida hará que de nuevo se produzca la diferenciación del alumnado, utilizando pruebas más o menos exigentes. El
mismo fin que la selectividad, pese a que esta desaparece.
3) Racionalización la oferta educativa, reforzando en todas las etapas el aprendizaje de materias instrumentales.
Como existe un amplio abanico de materias que ofrecen los centros, deciden intensificar el estudio de las materias
instrumentales reduciendo este amplio abanico de materias.
Propone la LOMCE concentrar los esfuerzos en materias instrumentales en la Secundaria, reduciendo la gran variedad
de modalidades y vías en Bachillerato, e identificando materias prioritarias (entienden por prioritarias las materias que
se evalúan en pruebas internacionales como PISA: matemáticas, ciencias y comprensión lectora). Se basan para este
cambio en que los alumnos españoles, pese a tener mayor carga lectiva en horas, dedican más horas a las ciencias que a
las matemáticas o la lectura, y esta es la causa del por qué España sale mal parada en los informes PISA.
Para llegar al objetivo propuesto, las medidas que se incluyen en el anteproyecto insisten en racionalizar la oferta educativa,
reforzando materias instrumentales de la siguiente forma:
• En Primaria, en 5º y 6º se incrementará la carga lectiva en lenguas, matemáticas y ciencias.
• Toda la Secundaria, impartiendo menos materias por curso y aumentando la carga lectiva en materias instrumentales
(lenguas, matemáticas y ciencias).
• En la ESO, reduciendo el número de itinerarios a dos: enseñanzas aplicadas (de iniciación a la FP) y enseñanzas
académicas (de iniciación al Bachillerato)
• En el Bachillerato, reduciendo el número de vías alternativas a cinco: ciencias e ingeniería, ciencias de la salud,
humanidades, artes, y ciencias sociales.
• Aumentando la autonomía de los centros educativos
• Realizando evaluaciones nacionales externas
De este modo, en la programación de materias para las dos opciones, desaparecen de entre las troncales las Ciencias
Sociales, y además no se encuentran en la oferta de materias optativas, lo que provocará importantes lagunas en el
conocimiento e influirá en la capacidad de reflexión y crítica.
4) Aumento de la autonomía de los centros, fomento de su especialización y exigencia de la rendición de cuentas.
La propuesta del anteproyecto de la LOMCE acerca de la autonomía de los centros docentes se dirige hacia que
estos tengan mayor flexibilidad y responsabilidad en la elección de contenidos, así como un mayor liderazgo de los
directivos con el fin de conseguir una mejora de los resultados académicos de los alumnos. Se basan para este cambio
en el liderazgo en la escuela (convertido en prioridad en las políticas educativas de los distintos países), porque una
mayor autonomía escolar en la toma de decisiones y en la responsabilidad de sus resultados requiere un liderazgo
escolar mejor definido. En España el director es el responsable legal del funcionamiento del centro educativo, pero
tiene poca autonomía, mientras en otros países el director es un líder pedagógico.
Para conseguir este objetivo se propone tomar las siguientes medidas:
• Acciones de calidad en cooperación Estado-CCAA:
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especialización curricular, funcional o según tipología de los alumnos; centros bilingües, formación del
profesorado, recursos TIC, mejora del rendimiento, etc.
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planificación estratégica por objetivos
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rendición de cuentas
• Separación de funciones (equipo directivo las decisorias, Consejo Escolar las consultivas).
• Dirección de centros públicos:
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
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