Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
de esta investigación, mientras que el cuestionario semi-abierto, aportan datos e indicios complementarios.
Tanto en el caso de las entrevistas en profundidad como en el de los cuestionarios, a pesar de la buena predisposición de
las direcciones del jardín de infancia, centro de educación especial y CEIP, hemos tenido dificultades en su realización,
principalmente, debido a que los realizamos en fechas próximas al cierre del curso escolar y, dedicar unas horas fuera
de horario escolar a la realización de una entrevista, o a rellenar concientemente un cuestionario, suponía una carga de
trabajo inasumible para muchos docentes. En el caso del instituto y de la universidad, las dificultades fueron básicamente
de acceso al centro.
• Entrevistas en profundidad: Hemos llevado a cabo ocho entrevistas en profundidad a los docentes de los distintos
centros educativos ubicados en el Recinto Llars Mundet (2 en el jardín de infancia, 1 en el CEIP, 2 en el centro
de educación especial, 1 en el instituto y, 2 en la universidad), las cuales, son la base fundamental en que se basa
empíricamente la investigación. El procedimiento muestral desarrollado ha sido la elección intencional de los
docentes representativos que se mostraron dispuestos en participar en las entrevistas.
• Cuestionarios semi-abiertos a los docentes: Facilitamos cuestionarios para todos los miembros de los claustros de
los distintos centros educativos –a excepción de la universidad debido a dificultades de acceso– con un total de 130
cuestionarios entregados. El número total de respuestas obtenidas ha sido de treinta (siendo el 100% en el jardín de
infancia, el 45% en el CEIP, el 42,8% en el centro de educación especial y, el 7% en el instituto).
Decidimos realizar los cuestionarios para obtener datos suplementarios destinados a obtener indicios y tendencias, además
que esta técnica posibilita testimonios sin la presión entrevistador/entrevistado, garantiza su confidencialidad y, permite
que se expresen lo más sinceramente posible; aún y asumiendo que esta técnica va en detrimento de la espontaneidad de
las respuestas.
4. Resultados.
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A continuación pasamos a presentar los resultados más significativos a los que hemos llegado en el transcurso de la
investigación, los cuales pueden resumirse en: a) heterogeneidad de mecanismos de adquisición de la identidad
profesional docente; b) heterogeneidad de las identidades profesionales docentes; c) identidades profesionales docentes
diferenciadas por centro educativo; d) cambios en la configuración de la identidad profesional docente; e) sesgo en
los principales ámbitos de estudio relevantes en las investigaciones sobre docentes; y, f) asimilación entre identidad
individual y profesional docente.
Resultado I: Heterogeneidad de mecanismos de adquisición de la identidad profesional docente.
En el transcurso de la investigación y, a partir de las aportaciones de los testimonios hemos constatado la existencia de
múltiples mecanismos que posibilitan la adquisición de la identidad profesional docente. Los principales mecanismos
constatados son: formación horizontal, alumnos, cambios y, años de experiencia en la docencia. A continuación pasamos
a explicar cada uno de dichos mecanismos.
Formación horizontal
Es la transmisión de valores, hábitos, formas de realizar y enfocar la docencia, manera de posicionarse ante la tarea
docente… que los docentes reciben por parte de sus propios compañeros, los cuales, ocupan la misma posición profesional
dentro del centro educativo.
En todas las entrevistas realizadas se evidencia que los compañeros de trabajo ejercen, o han ejercido, una gran influencia
en la vertiente colectiva del docente y, en su identidad docente. La influencia se manifiesta en la forma de identificarse
con los roles profesionales, en la apropiación de las normas, reglas y valores profesionales, o en la identificación con la
cultura docente específica de cada centro educativo. Con todo, esta influencia tiene formas y matices distintos según el
nivel educativo analizado.
En el caso del jardín de infancia y del centro de educación especial, la adquisición de la identidad profesional es
argumentada en dos direcciones: los docentes más veteranos y los nuevos docentes que entran en el centro. En los casos
del instituto y del CEIP, los testimonios afirman que en el momento que entraron a trabajar en el centro aprendieron mucho
de los profesores que en aquel entonces ejercían, y que estos los han marcado profundamente en su manera de afrontar la
docencia. Finalmente, en el caso de la universidad, los testimonios sostienen que haber trabajado con personas distintas en
investigaciones, departamentos, proyectos… ha comportado la adquisición y la progresiva identificación con unas formas
de trabajar concretas, así como también afirman que la identidad profesional la han ido progresivamente adquiriendo a
partir de observar otros docentes impartiendo docencia.
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)