Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
mayor visibilidad la formación de los docentes en ejercicio, en pos de la mejora de la calidad de la educación y de la
profesionalización de los docentes. Y en esta dinámica, se visibiliza una lucha por aumentar la autonomía de este campo
respecto al campo del poder (del Estado) y su diferenciación de la formación docente en el cual se ha venido subsumiendo.
Este movimiento ha dado lugar a la producción creciente de investigaciones y documentos que señalan la necesidad de
una pedagogía de la formación permanente diferenciada según el nivel educativo y la peculiaridad del área de educación.
2. Caracterización del campo de la FDP
El objeto del Campo de la FDP son las acciones formativas consideradas necesarias para los agentes educativos (docentes
y directivos de instituciones escolares) que están en servicio o inscriptos para desempeñarse cuando surjan plazas vacantes.
La cual puede diferenciarse según hayan realizado la formación docente inicial o bien provengan de otras disciplinas
profesionales (como arquitectura, abogacía, bioquímica, periodismo, ingeniería, etc.etc).
Como campo es una configuración de agentes y agencias que disputan la FDP con intereses comunes a veces, diferenciados
otras; no obstante comparten el interés en la producción y distribución del conocimiento orientado a y de los docentes y
directivos, considerado necesario en el ejercicio laboral de los distintos ámbitos del sistema educativo. Este movimiento
se encuentra regulado por reglas de funcionamiento propias que se consolidan en cada momento socio-histórico particular.
Los agentes provienen de diferentes campos y pasan a ocupar posiciones particulares al intervenir en torno a la FDP. En
una lectura de la estructura de este espacio, puede decirse que es un amplio proceso de recontextualización en el cual las
producciones culturales producidas en el campo primario, el Campo Intelectual de la Educación (CIE), son re-localizadas
o reubicados en nuevos discursos que se hacen intervenir otro espacio social, el Campo Pedagógico (CP) conformado por
los agentes escolares, donde vuelven a ser modificados según trayectorias de los agentes, historias de las instituciones
educativas y condiciones de las familias de los alumnos (Diaz y Bernstein, 1984). A continuación se pasa a aclarar esta
definición para una mejor comprensión.
Los agentes escolares del sistema educativo conforman el Campo Pedagógico según la categorización de Bernstein (Diaz
y Bernstein, 1984). El mismo se presenta como un contexto de reproducción de discursos pedagógicos. Es “un campo
estructurado y estructurante de los límites entre los discursos, posiciones y prácticas de transmisión-reproducción” (Diaz,
1995, p.15). La perspectiva de los agentes está construida desde la experiencia y práctica pedagógica en interrelación
con los discursos y prácticas dominantes que actúan sobre los significados, regulando el proceso de comunicación y los
conocimientos que se distribuyen. Al interior de este campo, las divisiones se producen entre distintas disciplinas que
integran el currículum y por el agrupamiento de docentes por áreas.
En el proceso de producción discursiva de la elite intelectual (CIE) y en la circulación que autoriza la burocracia
intelectual que se desempeña en el Estado, se produce una recontextualización de la producción al contexto escolar,
cambiando el sentido del discurso teórico de su contexto original para traducirlo a las características de los nuevos lugares
de circulación.
El proceso de recontextualización crea, modifica, cambia producciones teóricas para la generación de discurso educativo.
Esto lo convierte en un Campo de Recontextualizacion; es decir, de regulación de movimientos de textos y prácticas desde
el Campo de Producción al CP. Del contexto primario de producción de discursos en un movimiento, son apropiados
y seleccionados en los Campos de Recontextualización que pueden diferenciarse según sea su dependencia del Estado.
Hay una relación dominante desde el campo del Estado sobre el CP e interviene sobre el proceso de recontextualización,
de modo directo a través del proceso de recontextualización Oficial (PRO) que toma textos y los ubica y reubica en
textos oficiales; por lo cual, regula y limita aquello que puede entrar en el Campo de la Educación y este proceso forma
parte del Campo de Recontextualizacion Oficial (CRO). Existen otros Campos de Recontextualización que luchan por su
autonomía del CRO, es el caso del Campo de Recontextualización Pedagógico (CRP) que intenta ser autónomo del poder
estatal; si bien es financiado a veces por éste mantiene ciertos grados de autonomía. Algunos de los agentes de este campo:
universidades y sus departamentos de formación e investigación, publicaciones especializadas, pueden formar parte del
CRO por lo cual hay una dinámica compleja entre campos por el movimiento de los agentes.
En la investigación realizada en Argentina, J.C. Serra (2004) postula al Campo de la Capacitación como subcampo de la
recontextualización oficial. Como aquí se considera que hay intervención de otros campos recontextualizadores (Campo
de Recontextualización Pedagógica, CRP) que pueden actuar con cierta autonomía del campo estatal, se amplía esta
delimitación incluyendo otros campos recontextualizadores en este proceso.
Retomando la conceptualización, ahora puede decirse que el campo de la FDP es entendido como un complejo proceso de
recontextualización de los discursos pedagógicos que son seleccionados y circulan en el CRO, el CRP y el CP. Como es
posible diferenciar por niveles educativos al cual se orienta la recontextualización, en esta investigación se contextualiza
en el Nivel Secundario en la provincia de La Pampa 2 . Discursos que imponen los saberes jerarquizados para el ejercicio
laboral de los docentes de este nivel educativo obligatorio, en las condiciones establecidas por la Ley Nacional de
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2 La Pampa es una provincia de las 23 en las cuales se divide geográfica y políticamente el país. Junto a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
conforman las 24 jurisdicciones. Se prefiere hablar de jurisdicciones para evitar la aclaración de provincias y Ciudad de Buenos Aires.
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)