Libro de Actas final_2

1.5.1. Bullying o acoso entre iguales
GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Es cierto que el fenómeno de la violencia escolar es un reflejo de lo que ocurre en el plano de la sociedad más general
y que hoy día al adolescente se le ofrecen modelos referenciales con enormes cargas de agresividad en los medios de
comunicación, en los juegos, en la calle… Es cierto también, como indican diversos Informes sobre el tema, que los
niveles de violencia entre iguales en nuestras escuelas, comparados con otros países del entorno, son considerablemente
más bajos. Pero lo cierto y lo alarmante es que, en la presente investigación, en todos los grupos de discusión se han
detectado situaciones de maltrato entre iguales, aunque no siempre con la misma intensidad y gravedad. Y, además, las
referencias a situaciones de acoso entre iguales no se han producido solamente en grupos de Secundaria, sino también los
alumnos y alumnas de Primaria comentan experiencias cercanas de maltrato en sus aulas y centros escolares.
Otro aspecto preocupante es que la mayoría de los alumnos y alumnas participantes en los grupos de discusión presentan
una actitud pesimista y de resignación frente al acoso escolar. Consideran, desde Primaria, que es un fenómeno que se ha
dado siempre en la escuela y que es muy difícil que desaparezca del panorama escolar. En el fondo de su actitud derrotista
cabe entender una concepción del mundo dividido entre los que tienen poder y los que no, entendiendo por poder la
capacidad de manipular y dominar al otro.
También se ha observado una normalización de las agresividad y de la violencia en las relaciones cotidianas entre el
alumnado. Empujones, insultos, bromas pesadas, provocaciones…, constituyen las reglas normales de juego en las
relaciones entre los alumnos y las alumnas. Otras formas de relacionarse más afectuosas y afectivas están totalmente
devaluadas.
En los grupos de discusión, nos hemos topado con alumnos que han reconocido sin prejuicios haber asumido determinados
momentos de su vida escolar el rol de acosador. Las razones esgrimidas: gastar una broma, pasar el rato, por molestar,
porque son diferentes, porque son raros… Muchos de los casos de acoso comienzan con la intención de pasar el rato y
echar unas risas a costa del otro al que se denigra, ridiculiza o burla. Algunos alumnos se convierten en agresores porque
ven que, con su actitud acosadora y agresiva, empiezan a tener más protagonismo en el aula y en el centro escolar entre
sus compañeros.
Normalmente el acosador es presentado como un bravucón con un comportamiento provocador y de intimidación
permanente al que le gusta disfrutar de la sensación de poder sobre el otro y al que sus actos intimidatorios refuerzan la
sensación de poder y su estatus en el grupo.
En cambio, los alumnos y las alumnas representan a las víctimas como personas pasivas, socialmente incompetentes,
sin recursos y habilidades para reaccionar y hacer frente a las agresiones, débiles, sensibles y frágiles, muy llorones,
sobreprotegidos por sus familias, con estado emocionales de ansiedad, depresión e inseguridad que a veces sirven de
excusa para que los acosadores legitimen y justifiquen su maltrato… Son chicos y chicas que por sus gustos, aspecto físico
y rasgos psicológicos, nivel de inteligencia…, son vistas como diferentes al grupo y, desde el principio, un compañero o
varios no toleran dicha diferencia. A medida que avanza el acoso y el maltrato se normaliza, más ridículo, tonto, torpe… se
hace aparecer a la víctima y más inseguridad empieza a manifestar ésta. Por tanto las risas, los motes y las humillaciones
hacen que las víctimas terminen reforzando el acoso, confirmando a todos los demás con su propio malestar psicológico,
su llanto y su desestabilización emocional que efectivamente son torpes, estúpidas y tontas. En algunos de los grupos de
discusión se ha hallado muy poca empatía hacia la víctima, a la que se le acaba culpabilizando de su situación.
Frente al acoso, a la víctima le está prohibido acudir al profesorado para que le ayude a protegerse del acosador. Se
convertiría en chivato y la venganza de los acosadores traspasaría los muros de la escuela. Si quiere sobrevivir, no le
queda más remedio que usar las mismas armas que su acosador: en nuestras aulas y centros escolares a la violencia y
agresividad hay que responder con la misma medicina. Así, cuando la escuela se convierte en un espacio de impunidad
frente al acoso, algunos niños aprenden a sobrevivir a base de hostigar y agredir a otros o participar en el linchamiento
psicológico de otros.
El miedo a ser victima explica también el escaso apoyo que las victimas encuentran en sus compañeros. Así se explica
cómo formas de acoso escolar se dan regularmente en nuestras escuelas con el conocimiento y, por tanto, el consentimiento
de un porcentaje importante de observadores, que, como dice un expero en educación, muchas veces se sientan en bancos
contiguos a los de la víctima.
La actitud que percibe el alumnado del profesorado frente al acoso refuerza este temor, ya que los alumnos y las alumnas
creen que en la mayoría de las ocasiones no se entera de las agresiones que están teniendo lugar y, si enteran, hacen los
oídos sordos. Se sienten desprotegidos, ya que cuando buscan la ayuda del profesorado “no nos hacen caso” (G3PP).
Indudablemente esta percepción del alumnado dificulta diseñar y tomar medidas de prevención.
Por otra parte, en el acoso escolar el género muestra su influencia ya que se perciben diferencias de género notables. En
primer lugar, en los grupos de discusión, las chicas suelen referirse a los abusos de forma más crítica que los chicos y
manifiestan más rechazo frente al acosador, al que, por otra parte, han ido describiendo utilizando calificativos propios
del estereotipo tradicional masculino. Aunque también aparecen chicas que han interiorizado este estereotipo y presentan
las mismas dosis de agresividad que los chicos, en general muestran un mayor apoyo a las víctimas a las que reconocen
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CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)