Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Finalmente, enfatizar que según los docentes, la inestabilidad actual de las plantillas de los centros educativos dificulta
mucho la formación horizontal entre los docentes noveles.
Alumnos
Según los distintos testimonios, los alumnos representan una gran influencia en la adquisición de la identidad profesional
docente. Esta identidad no va directamente dirigida a la adquisición de normas, reglas y valores profesionales, sino
que se centra en aspectos como: manera de enfocar la docencia, forma de estructurar la relación docente/discente, o
posicionamiento y manera de relacionarse con los alumnos. No obstante, análogamente al mecanismo precedente, la
influencia que ejercen los alumnos en el docente contiene matices en función del centro educativo analizado.
Cambios
Los cambios en la estructura organizativa en los centros educativos –ya sea a partir de cambios en materia de legislación
educativa, en la estructura y estructuración de los centros educativos, o en los cambios de titularidad de los mismos–
conllevan el paso de una etapa de continuidad a otra, a partir de momentos de discontinuidad y presión de grupo. En
estos momentos de cambio es donde se organizan las nuevas interacciones, roles, prácticas y aprendizajes, los cuales
son remarcados por los distintos testimonios como importantes elementos de configuración de su identidad personal,
profesional y docente. Es precisamente en los momentos de discontinuidad donde la presión de grupo se evidencia más
intensa, ya que debe garantizar que con los sucesivos cambios los docentes reconfiguren las normas, reglas y valores
profesionales relacionados con los alumnos y con la institución educativa.
En las distintas entrevistas cualitativas los testimonios remarcan como cambio más significativo y profundo en su ejercicio
profesional, en primer lugar, el desarrollo constante de nuevas leyes de educación 4 . Dichos cambios legislativos afectan
de manera significativa el trabajo desarrollado en los centros educativos, la manera de posicionarse ante la tarea a ejercer,
o la relación entre el docente y la administración; y han generado un estado de discontinuidad permanente, sin espacios
de continuidad prolongados en el tiempo. En segundo lugar, destacan los cambios acaecidos en el Recinto Llars Mundet
durante los últimos treinta años, con el cierre de la Casa de la Caridad y la configuración actual de los distintos centros
educativos.
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Años de experiencia en la docencia
La adquisición de experiencia profesional que los docentes han adquirido con el paso de los años, es remarcado por todos
los testimonios sin excepción como una importante influencia tanto en su ejercicio docente, como en el aprendizaje de
una cultura docente concreta.
Resultado II: Heterogeneidad de las identidades profesionales docentes
Existen distintos mecanismos de adquisición de la identidad profesional docente, los cuales, a su vez, posibilitan la
configuración de múltiples y cambiantes identidades profesionales docentes. Cabe remarcar que estas son cambiantes
en el tiempo y en los contextos, ya sea, a partir de la influencia que representan los compañeros, de las experiencias
personales, de la experiencia laboral… de la misma manera que en un mismo docente pueden confluir distintas identidades
profesionales docentes. Las identidades profesionales docentes más remarcables que hemos constatado a lo largo de la
investigación son:
Por organización interna al centro educativo
Constatamos la existencia de identidades profesionales docentes en base a la organización interna de los centros educativos.
La organización de los centros a partir de ciclos, áreas educativas, departamentos, tutorías… confieren marcadas señas
de identidad a los docentes que trabajan en ellos. En las entrevistas se evidencia que las identidades van desde la unión y
el trabajo conjunto de todo el claustro a partir de hablar, discutir y aceptar la crítica en el jardín de infancia; pasando por
una marcada identidad de ciclo y de co-tutoría en el centro de educación especial, donde el consenso y el acuerdo son
4 Entre las principales leyes estatales en materia de educación implementadas en los últimos cuarenta años cabe destacar: Ley General de Educación,
1970; Ley Orgánica de Calidad de la Educación, 1980; Ley Orgánica del Derecho a la Educación, 1985; Ley Orgánica General del Sistema Educativo,
1990; Ley Orgánica de la Participación, Evaluación y Gobierno, 1995; Ley Orgánica de la Calidad de la Educación, 2002 (que no llegó a concretarse);
Ley Orgánica de la Educación, 2006; y el anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, 2012.
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)