Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
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de fracaso escolar de los adolescentes pertenecientes a familias reconstruidas y monoparentales por fallecimiento y a
familias monoparentales desde su nacimiento (modelo 2). Las variables de control introducidas nos permiten señalar que
la probabilidad de fracaso escolar es mayor en los varones, adolescentes de mayor edad, inmigrantes de 1ª generación,
con un mayor número de hermanos, que son adoptados o que viven en el medio rural.
Al introducir en el modelo de regresión las características del hogar (económicas y sociológicas) podemos confirmar su
efecto mediador en la influencia del tipo de familia sobre el logro educativo de los hijos adolescentes. En el modelo 3,
al introducir las características económicas del hogar observamos un descenso de la probabilidad de ser repetidor en los
adolescentes de familias no tradicionales, siendo especialmente relevante en las familias monoparentales de nacimiento.
Además, se confirma que el fracaso escolar adolescente es mayor cuando se dispone de una capacidad adquisitiva familiar
menor o cuando el estatus laboral de la madre es bajo.
El descenso en las odds ratios de ser repetidor es más aparente cuando controlamos por las características de las relaciones
paterno-filiales (modelo 4). En este cuarto modelo, únicamente encontramos diferencias estadísticamente significativas
entre las familias tradicionales y no tradicionales por divorcio. Además se encuentran desventajas educativas en los
adolescentes que perciben estilos disciplinarios maternos no autoritarios, que realizan pocas actividades con los
progenitores o que tienen una baja satisfacción con las relaciones familiares.
Finalmente se controla por las variables referentes al contexto escolar (modelo 5). Estas variables nos permiten afirmar
que la probabilidad de fracaso escolar es mayor en los adolescentes que dedican menos tiempo a los deberes, sufren
problemas de integración social en la escuela o que no realizan actividades extraescolares. Una vez controladas las
características socio-demográficas de los adolescentes, el nivel económico del hogar, las características del clima familiar
y del contexto escolar, únicamente podemos afirmar que los adolescentes de familias reconstruidas (odds ratio = 1,98) y
monoparentales (odds ratio = 1,51) después de un divorcio poseen una mayor probabilidad de ser repetidores. En otras
palabras, se confirman las cuatro hipótesis inicialmente planteadas. La probabilidad de ser repetidor es mayor en los
adolescentes de familias no tradicionales (H1), aunque hay diferencias en función de su situación previa (H2), destacando
negativamente el divorcio. La mayor parte de las desventajas de vivir en una familia no tradicional queda explicada por el
nivel de recursos económicos del hogar (H3) y por las características del clima familiar (H4), de ahí que al controlar por
este conjunto de variables los riesgos de ser repetidor vayan reduciéndose notablemente o incluso lleguen a desaparecer.
Además, este último modelo nos permite confirmar dos importantes aspectos señalados por la literatura especializada.
En primer lugar, la influencia negativa de las transiciones familiares, previsiblemente más comunes en las familias
reconstruidas (Thomson y McLanahan, 2012). Y en segundo lugar, que el divorcio es la transición familiar más perjudicial
para el desarrollo educativo de los adolescentes (McLanahan y Sandefur, 1994).
5. Conclusiones
El análisis de los datos de la Encuesta HBSC-2006 confirma los resultados aportados por las investigaciones en otros
países, así como las hipótesis inicialmente planteadas. El fracaso escolar es mayor en los adolescentes de familias no
tradicionales (hipótesis 1). Sin embargo, después de introducir todos los controles (modelo 5) sólo encontramos diferencias
estadísticamente significativas entre las familias biparentales intactas y las familias reconstruidas y monoparentales
después de un divorcio (hipótesis 2). Las desventajas asociadas a las familias reconstruidas por divorcio se basan en
cinco factores: (1) un mayor número de transiciones familiares, (2) el estrés e inestabilidad familiar derivados del proceso
mismo de divorcio, (3) la pérdida de contacto con el progenitor no residente tras la entrada de la nueva pareja, (4) el posible
conflicto entre las diferentes figuras de autoridad y (5) la inconsistencia en los estilos disciplinarios, con el predominio del
estilo negligente. En las familias monoparentales las desventajas se basan en dos factores: (1) unos menores recursos de
tiempo y dinero, producidos por el hecho de vivir con un único progenitor y (2) el estrés e inestabilidad familiar derivados
del proceso de divorcio.
Estos resultados nos permiten afirmar que el fracaso escolar no es necesariamente más alto en el adolescente de una
familia no tradicional. Por ejemplo, si el adolescente vive en una familia reconstruida o monoparental con altos recursos
económicos o que se caracteriza por un buen clima familiar, no presenta un rendimiento académico diferente al presentado
por un adolescente de una familia biparental intacta. Es decir, las características del hogar son importantes mediadores en
la influencia de la familia sobre el logro educativo de los adolescentes (hipótesis 3 e hipótesis 4).
Los resultados del análisis dan respuesta a las dos preguntas inicialmente planteadas para el caso español. Por un lado,
cabe decir que la estructura familiar sí tiene una influencia importante en la probabilidad de fracaso escolar de los
adolescentes residentes en España, aunque no sólo influye el tipo de familia, sino también el tipo y número de transiciones
familiares vividas. Por otro lado, en cuanto a la existencia de factores mediadores, hemos documentado a través del
análisis multivariable que las características económicas del hogar, así como la calidad y cantidad de las relaciones
paterno-filiales, condicionan la influencia del tipo de familia en el desarrollo académico de los adolescentes.
No obstante, el análisis tiene algunas limitaciones, que no nos permiten confirmar todas las conclusiones encontradas en
la literatura internacional. Estas limitaciones están relacionadas principalmente con el tipo de fuente de datos, con las
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)