Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
variables recogidas por la encuesta y con el bajo tamaño muestral de algunos tipos de familias. Una de las principales
limitaciones está relacionada con la naturaleza de la fuente de datos. Idealmente, el análisis de la influencia del tipo
de familia, pero sobre todo del tipo y número de transiciones familiares, debería realizarse con una fuente de datos
longitudinal. Las encuestas longitudinales nos permiten conocer el orden cronológico de los acontecimientos, aislando la
importancia del tipo de familia de otros factores ambientales. Hay que tener en cuenta que la repetición de curso puede
haber sido anterior a la transición familiar vivida, por lo que sólo se podrá atribuir a las características internas del hogar.
Otra limitación importante tiene que ver con las variables recogidas por la encuesta HBSC-2006. Por ejemplo, no
tenemos información sobre si en las familias donde ha habido un divorcio se cuenta con la pensión de manutención.
Esta información nos ayudaría a explicar por qué al introducir la capacidad adquisitiva familiar, la influencia de la
variable familia no se atenúa. Con los datos recogidos en HBSC-2006 no es posible diferenciar entre los progenitores
que cohabitan y los unidos en matrimonio, así como tampoco entre las familias monoparentales encabezadas por la
madre y por el padre. Como el objetivo de este artículo es examinar la influencia de la familia en el logro educativo de
los adolescentes en España, también sería muy positivo poder contar con el nivel educativo de los progenitores o las
características del emplazamiento del centro escolar. Debemos admitir también que las conclusiones aportadas para las
familias reconstruidas por fallecimiento (N=76) y monoparentales de nacimiento (N=81) deben tomarse con cautela, por
el pequeño tamaño muestral en el que se basan.
En general, los adolescentes no se enfrentan a las exigencias y retos del sistema educativo en condiciones de absoluta
igualdad, por lo que sus resultados académicos no se pueden atribuir únicamente a sus actitudes individuales. En este
trabajo hemos confirmado la importancia de su contexto más próximo, la familia. En el seno de la familia, el individuo
se socializa, aprende y adquiere sus creencias y actitudes, a la vez que interioriza las normas y valores de la sociedad
(Becoña, 2000). Por lo que, vivir en una estructura familiar donde exista un buen clima familiar y donde se tengan un
mayor capital económico va a estar asociado con un mejor rendimiento académico.
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CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)