Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Discapacidad y Educación: ¿una experiencia
inclusiva
Mario Toboso Martín, Miguel A. V. Ferreira, Matilde Fernández-Cid Enríquez y Susana Rodríguez Díaz 1
Resumen
El presente trabajo es fruto de la investigación que se está realizando en el marco del Programa ECRP (European
Collaborative Research Projects in Social Sciences) de la European Science Foundation (ESF), con el Proyecto de
Investigación “Qualitative Tracking with Young Disabled People in European States (Quali-TYDES)” (ref. 09-ECRP-
032; página web: http://quali-tydes.univie.ac.at/home/); que a nivel nacional en España se encuadra en el Programa
de Euroinvestigación del Plan Nacional de I+D+i del antes Ministerio de Ciencia e Innovación y actual Ministerio de
Economía y Competitividad, con el Proyecto de Investigación “Seguimiento cualitativo de jóvenes con discapacidad
en Estados Europeos: el caso español (Quali-TYDES-SP)” (ref. EUI2010-04213).
Lo que aquí se ofrece es una visión del proceso de desarrollo de la educación inclusiva en España a lo largo de los
últimos cuarenta años. Atendiendo a los marcos normativos y a la evolución política, se puede constatar que durante
el período considerado se da una progresiva transición, en el marco legislativo sobre educación para las personas con
discapacidad, desde un modelo educativo de segregación a uno de integración, indicando, en este plano formal, un
esfuerzo tendente a la inclusividad de las personas con discapacidad en el aparato escolar “ordinario”.
Sin embargo, si abordamos el análisis de las situaciones prácticas, los datos más recientes sobre educación inclusiva,
relativos a la distribución y trayectoria de los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales (NEE), ofrecen un
panorama no tan positivo como cabría esperar en virtud de la evolución normativa. Podríamos hablar de una inclusión
excluyente y de una trayectoria truncada para un gran número de alumnos/as con discapacidad, así como de toda una
serie de barreras prácticas para el desarrollo efectivo de la educación inclusiva. Si atendemos, en tercer lugar, a las
experiencias subjetivas de jóvenes con discapacidad, recogidas en nuestro trabajo de campo mediante historias de
vida, se confirma esta realidad práctica: falta de recursos y de preparación específica de los docentes, estereotipos,
incomprensión, rechazo, marginación y, en general, un esfuerzo educativo que no se acaba traduciendo en oportunidades
laborales reales. Por tanto, si bien sí se constata una evolución, todavía no podemos constatar que en España exista una
plena inclusión educativa de las personas con discapacidad.
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Palabras clave: educación, educación especial, educación inclusiva, discapacidad, diversidad, inclusión, integración,
necesidades educativas especiales, segregación
1. Evolución reciente de la legislación sobre educación para las personas con discapacidad en España
Presentamos, primeramente, un breve resumen de la evolución que ha seguido en España la legislación en materia de
educación para las personas con discapacidad, desde la década de los años 70 del siglo pasado.
1.1. Precedentes: la década de 1970
La Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma educativa (Ley General de
Educación) expresa (art. 51) que la escolarización del alumnado con discapacidad, si la gravedad de su déficit no lo
impide, se realice en centros educativos ordinarios, fomentando la creación en ellos de ‘aulas de educación especial’. La
Ley 14/1970 es la primera norma que, en materia de educación especial, se plantea algo más que el incremento de plazas
en centros especiales y aporta, como aspectos novedosos, la visión desde un régimen de segregación educativa hacia uno
de integración (Alonso y Araoz, 2011). La segregación educativa es el modelo ideológico que supone que la educación es
de mayor calidad cuando se imparte a grupos homogéneos.
1.2. La Constitución Española y la década de 1980: políticas de integración educativa
La Constitución española de 1978 expresa en su artículo 49 que los poderes públicos “realizarán una política de prevención,
1 Mario Toboso Martín, CSIC,mario.toboso@csic.es Miguel A. V. Ferreira, UCM, ferreira@um.es Matilde Fernández-Cid Enríquez, UCM, choska@
ccee.ucm.es Susana Rodríguez Díaz, UNED, srodriguez@madrid.uned.es
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)