Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
de los alumnos por los centros escolares acentúan la segregación escolar y las desigualdades” (Maroy, 2008). La
segregación supone una modalidad de exclusión social consecuencia de la discriminación, caracterizándose porque la
distancia se concreta en la separación de personas y grupos y en la evitación de contactos, diferenciándose así de otras
formas de distancia social.
2. Descripción y antecedentes de la investigación.
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El trabajo presentado trata de la dar cuenta de algunos de los mecanismos que se ponen en juego en la toma de decisiones de
las familias a la hora de elegir escuela y cómo se relacionan con el fenómeno del white flight y la segregación étnica entre
centros. De un modo más amplio la investigación desarrollada contempla los procesos de escolarización del alumnado
inmigrante en la red de centros de la Comunidad de Madrid.
En una fase anterior de la investigación (Peláez, 2012), se presentó una realidad caracterizada por la desigual distribución
del alumnado extranjero, cuyo efecto es un alto o muy alto nivel de segregación de dicho alumnado respecto al autóctono,
con altos niveles de concentración en centros escolares concretas, y con diferencias tanto en la comparación entre la red
concertada y la pública como, en algunos casos particulares, entre centros públicos. En línea y coherencia con los datos
acumulados por diferentes estudios cuantitativos y cualitativos (Franzé, 1998; Poveda, 2003; Gabinete de Estudios FREM
CCOO, 2005, Poveda et alii, 2007, Informe del Sindic, 2008; Valiente, 2008; Sánchez Ugalde, 2007).En ella se plantean
cuatro propuestas que podemos resumir en los siguientes puntos:
• Por un lado, la existencia de una segregación interterritorial (entre distritos y zonas educativas) en la que sí hay una
explicación residencial al fenómeno y otra tipo de segregación intraterritorial, entre los centros pertenecientes a una
misma zona, donde no hay ninguna relación entre la residencia y la segregación.
• En segundo lugar, al señalar los agentes sociales que intervienen en el proceso de escolarización, se propone resaltar
más las prácticas de las administraciones y la existencia de políticas públicas relacionadas con la escolarización,
más allá de la elección de centro y los itinerarios educativos existentes. Podemos identificar los tres agentes ya
mencionados: padres y madres, profesorado y equipos directivos de los centros escolares y técnicos y políticos de las
Administraciones Públicas.
• En tercer lugar, enfocar la mirada a la relación existente entre las estrategias y la reflexividad de los distintos agentes
que intervienen en el proceso de escolarización. En esta comunicación haremos un primer acercamiento a las familias.
• Por último, se propone que las estrategias de los agentes, tanto las escolares, las familiares, como la gestión política
pública se relacionan con la imagen y los procesos de estigmatización de los centros, en los que, efectivamente, la
selección del alumnado desempeña uno de los papeles más importantes.
En la fase actual, de la cual presentamos una de sus partes, pretendemos reconstruir las trayectorias y procesos de
escolarización que han permitido llegar a la situación de segregación identificando las dinámicas y relaciones de los
agentes mediante una investigación etnográfica ubicada en el distrito de Usera de Madrid, Leganés y Majadahonda.
La orientación de la investigación es fundamentalmente cualitativa, de carácter holístico, con la utilización de técnicas
clásicas de la antropología, fundamentalmente la observación participante y la entrevista.
Hemos estudiado la composición de los centros escolares, qué tipo de alumnado los integran y cómo se ha llegado
a una situación de segregación en el que el componente étnico ha sido un factor determinante en la distribución del
alumnado. Para dar cuenta de dicho proceso hemos de analizar la interacción que existe entre distintos agentes sociales y
las estrategias que ponen en marcha, marco en el que las estrategias familiares y la elección de centro toman sentido. Este
primer acercamiento, aún por terminar de desarrollar en el trabajo de campo y el análisis de los datos, pretende dar cuenta
de las condiciones sociales de producción de esa elección, así como de una mirada que incluya la multiplicidad de agentes
que intervienen y la interacción entre todos ellos.
3. Representaciones sociales, habitus y reflexividad.
Varios elementos son importantes a la hora de establecer el marco teórico de nuestra investigación, y en particular las
bases conceptuales que sustentan el estudio de los procesos de decisión familiares en relación a la elección de centro.
En concreto nos referimos a las propuestas de las teorías de las representaciones sociales, del concepto de estigma, a las
posiciones sociales en los campos educativo y social y el habitus de los agentes, así como a la reflexividad de éstos.
Entendemos las representaciones sociales como construcciones simbólicas que nos permiten interpretar el mundo,
reflexionar sobre nuestra propia situación y la de los demás. Median entre los agentes sociales y la realidad como recurso
útil, junto a su experiencia, para interpretarla; construir discursos que se referirán a ella y para orientar el sentido de
su acción social (Vasilachis de Gialdino, 2000). Nos interesa especialmente la orientación a la acción que conlleva
la representación social. Según Moscovici (1979), las representaciones sociales son una modalidad particular del
conocimiento, cuya función es la elaboración de los comportamientos y la comunicación entre los individuos. Resaltamos
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)