Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
contexto las relaciones con el profesorado tienen un protagonismo central. La manera en que perciben, identifican y
vivencian la educación en valores en el territorio escolar, tanto en el enfoque, como en los contenidos y su tratamiento. Y
los límites, contradicciones y debilidades de la relación escuela-familia y de la transmisión en valores entre los territorios
escolar y familiar. En la presente investigación se recogen únicamente un resumen de los resultados más sobresalientes
del primer punto en relación al alumnado, es decir, sobre el “estar” y el “vivir del alumnado en la escuela vasca.
Como lo que se persigue es captar el sentido o la interpretación de los fenómenos en los términos del significado que las
personas les otorgan, en este estudio empírico se opta por una estrategia de investigación cualitativa y una técnica que
permita a lo individuos describir, exponer, contar sus elecciones, sus estrategias, sus emociones a partir de algo que los
une, a saber, la posición y experiencia escolar compartida con su grupo en el caso del alumnado. Los grupos focalizados
o de discusión producen discursos y análisis espontáneos desde la interacción de los participantes que comparten una
situación social. El contexto del grupo hace aflorar el debate y la interpelación en torno a las cuestiones de interés y
facilita la producción de un tipo de información que no puede generarse en una entrevista individual. Se trata de una
técnica más flexible y, en opinión de algunos autores, de las pocas disponibles para colectivos com más dificultades de
expresión (Valles, 2003:304). Con todo, trabajar con niños es complicado. Si bien se constata un interés creciente en
la investigación cualitativa por trabajar con niños aceptándose como intérpretes válidos de su mundo social (Maguire,
2005), el uso de grupos de discusión no es frecuente. Hay dificultades técnicas y éticas que plantean limitaciones en el
acceso y consentimiento, la participación, la capacidad relatora, la confidencialidad, su vulnerabilidad, especialmente con
las edades más jóvenes. Y a pesar de ello, creemos que el resultado muestra que la técnica ofrece posibilidades.
La investigación se basa en el trabajo de doce grupos de discusión de alumnos de enseñanza obligatoria. Evidentemente
estos grupos no pretenden ninguna representatividad estadística, componen una muestra estratégica y razonada acorde
con los objetivos de la investigación.
Los grupos de alumnado se constituyen según diversos aspectos que tienen en consideración la pluralidad propia del
mapa escolar vasco. Así, uno de los criterios contemplados es la diferencia entre la educación primaria y la secundaria
obligatoria. A ello se suma el modelo lingüístico 4 y la titularidad pública o concertada del centro. Con relación a otros
aspectos se presta atención igualmente al equilibrio entre los sexos y a la presencia de procedencias étnicas, culturales y
sociales diversas.
Para el desarrollo de las sesiones se preparó un único guión, adaptado al lenguaje de los escolares y centrado en los
objetivos de la investigación. Se diseña a modo de brújula para ayudar a las interlocutoras a dinamizar el grupo, no como
un cuestionario estructurado.
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2. La experiencia escolar del alumnado
La imagen que hemos construido de las vivencias y de las actitudes escolares del alumnado se ha formado la mayoría
de las veces a través de la mirada que nos han proporcionado los adultos, en concreto, los profesores. Mirada que no
es del todo fiable, pues en numerosas ocasiones distorsiona la realidad. Como señalan Casco y Oliva (2005), aunque
los adultos, cuando retratan a la adolescencia, enuncien elementos positivos y negativos, al final de sus descripciones
siempre predominan éstos últimos. Así, profesores y agentes educativos nos transmiten la imagen de una crisis global del
sistema educativo que se ve incapaz de afrontar con éxito la socialización de unos adolescentes aburridos en la escuela,
con escasos intereses, faltos de motivación, sin límites, sobreprotegidos por sus familias, apáticos, conflictivos, faltos de
valores, etc.
1.1. Autorretrato del alumnado
Pero ¿cómo se ve a sí mismo el alumnado de nuestros centros escolares Descubrir que piensa de sí mismo es importante
de cara a la construcción de su subjetividad e identidad, a su transcurrir académico y a su integración en la escuela, pues en
estos momentos nadie discute la enorme influencia de la autoimagen con respecto a su bienestar emocional, disposición
hacia el aprendizaje y rendimiento escolar, al mismo tiempo que constituye un buen indicador del “ethos” de los centros
escolares y de su influencia y papel en las aspiraciones y expectativas, académicas, profesionales y vitales de su alumnado.
Pues bien, los alumnos y alumnas muestran una autoestima tan baja como la que presentan los jóvenes y adolescentes en
todos los Informes de juventud. Se reconocen vagos, poco inclinados a las tareas escolares y al esfuerzo, desobedientes,
irresponsables, dependientes y con necesidad de ser conducidos, siempre dispuestos al bullicio y a la fiesta.
Los alumnos y las alumnas en los grupos de discusión se definen mayoritariamente como alborotadores, provocadores,
amantes de las bromas y los jaleos, en ocasiones boicoteadores de la clase, siempre dispuestos a perder el tiempo, inmersos
en el desorden, fanáticos de la fiesta, echadores de pulsos continuos al profesorado, con poco interés por aprender 5 …
4 En la escuela vasca existen 3 modelos lingüísticos: A: castellano lengua vehicular, Euskara asignatura; B: unas asignaturas se imparten en castellano
y otras en euskara; D: Euskara lengua vehicular y catellano asignatura
5 Esta autoimagen que proyectan los alumnos en los grupos de discusión coincide con los resultados del estudio La opinión de los alumnos sobre la
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)