Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
literatura. Por un lado, se suele destacar el mejor rendimiento académico de las chicas en comparación con el de los chicos
(Fernández y Rodríguez, 2008). Diversos estudios han atribuido esta diferencia tanto a los ritmos de maduración física y
psíquica de los individuos, como al mayor esfuerzo de las alumnas, conscientes de la situación del mercado laboral y de
que la educación es una de sus principales herramientas de emancipación (Camarata y Woodcock, 2006).
Por otro lado, la condición de inmigrante suele influir negativamente en el logro educativo de los adolescentes. No
obstante, existen importantes diferencias según la generación (1ª o 2ª generación de inmigrantes) y tiempo de residencia.
Normalmente, las desventajas están relacionadas, en un primer estadio, con el desconocimiento del idioma o el proceso de
ruptura con la sociedad de origen y, en un segundo estadio, con su integración en la sociedad de acogida (Fuligni, 1997).
En resumen, el objetivo de este artículo es examinar la influencia de la estructura familiar en el desarrollo educativo de
los adolescentes teniendo en cuenta dos tipos de factores mediadores: (1) características socio-económicas del hogar y
(2) funcionamiento de las relaciones paterno-filiales. Sin embargo, para determinar la influencia de la familia, también
deben controlarse las variables referentes al contexto escolar y las características socio-demográficas de los sujetos.
Las principales preguntas de la presente investigación son ¿Cuál es la influencia de la estructura familiar en el logro
académico de los adolescentes residentes en España ¿Dicha influencia se debe en parte o en su totalidad a la asociación
con otros factores, como el nivel socio-económico, el ambiente familiar, el contexto escolar o las características sociodemográficas
de los adolescentes
3. Metodología
3.1 Fuente de datos
Para documentar la influencia que tiene la estructura familiar de los adolescentes residentes en España en su rendimiento
académico podemos hacer uso de diferentes fuentes de datos, entre las que destaca HBSC (Health Behavior in School-
Aged Children). La encuesta HBSC se realiza a nivel europeo – aunque incluye algunos países extra-europeos como
EEUU – y es coordinada por la Organización Mundial de la Salud (OMS) (http://www.hbsc.es). En España desde la
edición 2001-2002, el estudio HBSC es coordinado por el Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad (Dirección
General de Salud Pública) y la Universidad de Sevilla, bajo el liderazgo de la Doctora Carmen Moreno (http://grupo.us.es/
estudiohbsc/index.php/es/).
La muestra española de HBSC-2006 es de 21.811 adolescentes entre 11 y 18 años (10.498 chicos y 11.313 chicas). El
procedimiento de recogida de datos se realiza mediante dos cuestionarios administrados en el centro escolar, a un total de
377 centros (103 privados y 274 públicos). Los dos cuestionarios corresponden a los chicos y chicas de 11 años (5º y 6º
de primaria) y otro diferente para el resto de adolescentes (de 1º a 4º de ESO, Grado Medio y de 1º a 2º de Bachillerato).
Los cuestionarios incluyen preguntas comunes a toda la red internacional HBSC y preguntas nacionales que son añadidas
por el equipo HBSC español, entre las que destacan el control y apoyo proporcionado por los progenitores (Moreno et
at., 2011).
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3.2 Variables consideradas en el análisis
Variable dependiente
A la hora de analizar la influencia de la estructura familiar en el rendimiento académico de los adolescentes residentes en
España, seleccionamos como variable dependiente el haber repetido uno o más cursos como indicador del fracaso escolar.
La OCDE propone tres manifestaciones diferentes del fracaso escolar: (1) alumnos con bajo rendimiento académico,
(2) alumnos que abandonan o terminan la educación obligatoria sin haber obtenido la titulación correspondiente y (3)
las consecuencias sociales y laborales que tiene el fracaso escolar en la edad adulta (Marchesi, 2003). En este artículo
nos centramos en la primera de las manifestaciones, aunque las tres se encuentran interrelacionadas. En concreto, se
operacionaliza el fracaso escolar a través de una variable dicotómica que distingue aquellos adolescentes que están en un
curso inferior al que le corresponde por cohorte de nacimiento (N=4.841) del resto (N=16.735).
Variables independientes
Las diferentes variables independientes están clasificadas en cinco bloques: (1) tipo de familia, (2) características sociodemográficas
de los adolescentes, (3) nivel socio-económico familiar, (4) características de las relaciones paterno-filiales
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)