Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
menciona una profesora titular del área de CSH cuya antigüedad docente es de treinta años. Se trata de tareas necesarias
fundamentalmente cuando se imparten asignaturas de primer año. Una profesora de la misma área sostiene: “entiendo que
no solamente le imparto una asignatura sino que en algún momento soy también la facilitadora o no de la incorporación
de ese alumno a la institución universitaria”.
La asistencia virtual y presencial a los estudiantes, la dirección de tesistas y becarios, la participación en tareas de
gestión de la enseñanza, la formación y actualización permanente tanto en el campo disciplinar como en el pedagógico,
la investigación educativa y las tareas de tipo afectiva y emocional de acompañamiento a los estudiantes no suponen un
‘plus’ del trabajo docente sino que son partes constitutivas del mismo. De modo que las tareas de planificación, desarrollo
y evaluación de la enseñanza son sólo una dimensión del trabajo docente, aquello que por ser prescrito y reconocido se
torna visible.
II.II. Trabajo docente universitario de calidad
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La calidad se ha convertido en el nuevo fetiche de las propuestas de reformas en el campo educativo. Su carácter no
unívoco hace que el concepto pueda estar al servicio de intereses democráticos, comprometidos con la justicia social, la
igualdad y la educación pública concebida como derecho, pero también de concepciones mercantilistas que entienden a
la educación como un bien económico, a los ciudadanos como usuarios y a la competitividad, la eficacia y la eficiencia
como los fines a alcanzar. Actualmente es ésta la lógica que ha colonizado el concepto de calidad en el campo de la
educación superior (Lemaitre, 2005). En el caso del trabajo docente universitario, desde el nivel normativo, el programa
DOCENTIA recurre a dicho concepto como modo de legitimar los procesos de evaluación de la docencia: la necesidad
de recoger el “criterio de garantía de calidad del personal docente” derivado del “principio de calidad del Espacio
Europeo de Educación Superior”, en el marco de un “sistema de garantía de la calidad a nivel institucional”. Un
Programa de evaluación al servicio de la calidad docente que, como la mayoría de los textos normativos, no definen
ni precisan el significado de dicho término. En este sentido, ante esta omnipresencia del concepto de calidad en los
documentos regulatorios del trabajo docente, resulta preciso preguntarse ¿Qué supone un trabajo docente de calidad desde
la perspectiva del profesorado
A lo largo de las entrevistas con profesoras y profesores de distintas áreas disciplinares, las condiciones materiales del
trabajo docente aparecieron como una dimensión relevante -aunque no exclusiva- para poder llevar adelante un trabajo
docente de calidad. La disponibilidad de espacios y recursos fue esgrimida como un factor que incide en el ejercicio
del quehacer docente, aunque se le atribuyó mayor incidencia al número de alumnos que se debe atender por clases
-fundamentalmente en aquellas áreas que contemplan prácticas de laboratorio-. Sin embargo, fueron varios los docentes
que sostuvieron que son otros los aspectos que hacen a una docencia de calidad. Plantea una profesora de CSH: “la
docencia de calidad no depende tanto de los recursos, sino del ingenio para poder aprovechar los recursos de los que se
disponga”. Mientras un profesor de CExN afirma: “tú puedes ser un profesor de calidad sin nada”. Lejos de desconocer
la incidencia de las condiciones materiales en el ejercicio del trabajo docente, lo que aquí se plantea es que en el desarrollo
de un trabajo docente de calidad confluyen otras cuestiones que no se reducen exclusivamente a los aspectos materiales.
La presentación de estos distintos aspectos se ha organizado en función del tipo de relación que suponen. Así, se pueden
distinguir aspectos vinculados a la relación del docente con: 1) el conocimiento; 2) los estudiantes; 3) sus colegas; 4) la
institución; 5) la administración; 6) consigo mismo; y 7) con la sociedad.
En el ejercicio de su trabajo docente, los profesores y profesoras establecen una relación con el conocimiento, entendido
éste como la materia prima con la que operan. Apropiarse de determinados conocimientos y de sus lógicas en el marco de
determinado campo disciplinar, contextualizarlo en función de su ubicación en determinado plan de estudios -en relación
con otros conocimientos- y de las demandas de la práctica profesional, son aspectos que hacen a un trabajo docente de
calidad en relación con el conocimiento a enseñar.
En el marco de la relación del docente con los estudiantes, los saberes pedagógicos -que permiten transformar
el conocimiento para que sea susceptible de ser enseñado- posibilitan la manipulación de los contenidos a enseñar
en función de determinada concepción del aprendizaje. La necesidad de generar el interés por aprender, de motivar
a los estudiantes para que busquen construir y transformar el mundo fue otra de las cuestiones mencionadas por los
profesores entrevistados. Sostiene un profesor de CS: “una docencia de calidad es aquella capaz de generar el interés
de los estudiantes”. Además del saber pedagógico, se mencionó cierta sensibilidad pedagógica necesaria para poder
llevar adelante una docencia de calidad. Con esta categoría se intenta dar cuenta, como expresa una profesora de CSH,
de “la capacidad de prestar atención y de poner en un punto muy central de su trabajo a las personas que pretende
que aprendan”. Esto implica incluir el acompañamiento de los alumnos en su experiencia universitaria, orientarlos,
escucharlos, y brindarles la confianza que les permita recurrir a ellos para lo que necesiten.
En cuanto a la relación de los docentes entre sí, las profesoras y profesores entrevistados señalaron la necesidad de desarrollar
su trabajo en equipo, de manera coordinada y en pos de propósitos institucionales. Esto último, hace a la relación de los
docentes con la institución. Precisamente, el enmarcar el trabajo docente bajo lineamientos institucionales que respondan
a un proyecto político-académico es considerado fundamental para poder llevar adelante un trabajo docente de calidad.
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)