Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
1. El amplio Campo de la Educación: precisiones teóricas
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El Campo Educativo o de la Educación (CE) involucra las acciones educativas formales y sistemáticas que se desarrollan
en una sociedad: país, jurisdicción provincial o local. Presenta un margen de autonomía relativa dado por el monopolio
de la educación sobre el reclutamiento, la formación y promoción del personal que permite al sistema educativo adaptar
los propios programas y actividades a sus propias necesidades de auto-perpetuación. Por lo tanto, la capacidad de
reclutamiento de los agentes y el desarrollo de una cultura particular son los medios para la producción, selección e
imposición del discurso dominante dentro del campo (Pecourt, 2007).
Los agentes que conforman dicho campo comparten la illusio que valora el carácter formador de los bienes sociales sobre
el sujeto en formación; esto es, en la condición de la educación como capital cultural. Esta es una constante presente aun
contra quienes se rebelan a las características del sistema formal.
En la relación del CE con otros campos, el Estado ocupa una posición privilegiada por el papel regulador de la política
del sistema educativo; más precisamente, por su posición dominante respecto al capital material y simbólico legítimo
que le permite detentar la condición de imponer los conocimientos de la educación formal a los distintos grupos de la
sociedad. Este campo político no puede definirse como un bloque homogéneo en cuanto a su composición e intereses
sino que está compuesto por subcampos burocráticos o administrativos; cuyos agentes y grupos luchan de modo directo o
indirecto por el poder de regir una esfera particular de prácticas en un ámbito jurisdiccional a través de leyes y/o medidas
administrativas (Bourdieu y Wacquant, 1995, p. 74).
Las políticas que regulan la educación procedentes del Estado se producen en un cruce de múltiples relaciones internas
así como para dar respuesta a diversas demandas sociales y compromisos internacionales. Dentro de los agentes internos
del CE, se encuentran los expertos educativos que aportan teorías e investigaciones del área disciplinar y una extensa
y variada composición del cuerpo administrativo de los ministerios de educación (nacional y de las jurisdicciones) que
construyen los aspectos operativos de las medidas definidas por quienes ocupan posiciones políticas. Los agentes externos
son diversos: los gremios de docentes y asociaciones de profesionales que desarrollan su trabajo en el sistema educativo y
por otra parte, están los sectores que realizan apuestas desde el campo económico (como contratante de fuerza de trabajo),
el campo científico, el de producción cultural; entre los principales a mencionar.
Dentro del CE se pueden diferenciar diversos subcampos que atienden a los distintos ámbitos de actuación en la educación,
generando objetos alrededor de los cuales se establecen luchas por la dominación de las representaciones sobre los
mismos. Tal el caso que aquí interesa especialmente, la FDP que forma parte a su vez del campo más amplio de la
formación docente para el sistema educativo. Es un esquema relacional que se diferencia por las especificidades de los
objetos en juego.
La FDP es un hecho social definido de modo relacional; esto significa que no se recurre a la sola alusión a la conciencia
o la exterioridad ajena a los sujetos. Se instala en una historia que muestra la estructura del sistema de formación como
medidas de política educativa; espacios sociales en los cuales se engendraron y efectuaron las actuales disposiciones
de las agencias formadoras y de los agentes en formación. Es una acción diferenciada de otras que realizan los agentes
formadores y en formación en su trabajo pedagógico en los niveles educativos y de investigación si bien se encuentra en
interdependencia con los conocimientos y experiencias construidas en aquellos espacios, mayormente.
L. Vezub (2010) identifica los diversos niveles de agentes intervinientes en el campo de la formación permanente como un
entramado complejo, que articula tres campos de fuerza con diversas lógicas, actores, instituciones, intereses y dinámicas
particulares; en el centro de los cuales se ubican las necesidades, deseos y expectativas de formación de los profesores.
Los campos son: a) Las políticas de formación y capacitación llevadas a cabo por las administraciones educativas en
los diversos niveles de gobierno del sistema educativo; b) Las prácticas y experiencias de formación desplegadas por
las instituciones, organizaciones, grupos de maestros y de profesores en distintos momentos y circunstancias históricoinstitucionales.
Y c) La reflexión académica, el desarrollo de la investigación y la teoría en el campo de la formación en
general y de la formación docente en particular.
En tanto política pública puede ser entendida como un espacio de intereses de diferentes agentes: Estado nacional,
provincial, oferentes de capacitación y docentes; reconociendo así la existencia de interrelaciones políticas múltiples
(Serra, 2004, p. 27). En lo que respecta al ámbito intelectual, vienen realizando desde hace unas tres décadas investigaciones
desde enfoques diversos (psicológico, sociológico, histórico, organizacional) que cubren áreas como la formación de
docentes noveles, de directivos escolares, la formación según disciplinas escolares, en nuevas tecnologías (NTICs); otras
abordan las características de las acciones que se desarrollan en diversos formatos, tiempos y evaluaciones (tal el caso de
las modalidades virtuales, semipresenciales, etc.).
En los últimos años se ha constituido una importante comunidad de investigadores en Latinoamérica, tanto en número de
integrantes como en producciones presentadas en los eventos académicos realizados, un ejemplo de ellos es el Grupo de
Trabalho (GT) Formação de Professores, que integra la Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação
(ANPEd) y puede mencionarse la Comisión sobre Formación Docente en la Red Estrado (Red latinoamericana de estudios
sobre trabajo docente); ambas con presencia de Argentina, Brasil, Chile Cuba, Colombia, Ecuador, Perú, Venezuela.
Desde la década de 1990, con los movimientos de reformas educacionales en el nivel internacional ha cobrado cada vez
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)