RWI - Rheinisch-Westfälisches Institut für Wirtschaftsforschung

426 Determinanten des Strukturwandels im deutschen Handwerk – Studie des RWI
Regelung unterworfene schulische Ausbildung in staatlichen Berufsbildungseinrichtungen.
Der Lernort Schule dominiert gegenüber betriebspraktischen Ausbildungselementen,
was diesem Ausbildungsmodell den Vorwurf eingetragen hat, es sei zu
praxisfern.
– Deutschland, Österreich, Luxemburg, aber auch Dänemark und (außerhalb der
EU 15) die Schweiz praktizieren dagegen ein bildungsgesteuertes, betriebszentriertes
System der beruflichen Erstausbildung. Dieses duale System der beruflichen
Erstausbildung basiert auf einer engen Verbindung zwischen den Lernorten Betrieb
und Schule.
Diese Klassifikation der beruflichen Bildungssysteme trägt stark idealtypischen Charakter.
In keinem Land Europas ist eines der drei Systeme in reiner Form verwirklicht, sondern
die realen Berufsbildungssysteme vereinen neben dem jeweils dominierenden Ansatz
auch Komponenten der anderen Ansätze in unterschiedlichen Mischungen in sich.
Das in Deutschland praktizierte duale System der beruflichen Bildung genießt in Europa
ein beträchtliches Ansehen, sieht sich allerdings in jüngster Zeit auch wachsender Kritik
ausgesetzt. Die berufliche Erstausbildung sei zu sehr auf konventionelle Berufsbilder
fixiert und hätte Schwierigkeiten damit, sich an moderne technologische Entwicklungen
anzupassen, die angebotenen Ausbildungsgänge hätten daher stark an Attraktivität verloren
(CEDEFOP 1998: 9).
Die Ausbildung sei zu wenig individualisiert und differenziere nicht ausreichend nach
der Vielzahl von beruflichen Einsatzmöglichkeiten in der wissensbasierten Ökonomie.
Elemente, welche die Europatauglichkeit der beruflichen Bildung ausmachen, wie die
Vermittlung solider Fremdsprachenkenntnisse, würden in den Ausbildungsgängen des
dualen Systems sträflich vernachlässigt – was für das Handwerk in den Grenzregionen
von Belang sein mag. In jüngster Zeit macht sich in Deutschland in der beruflichen Bildung
zunehmend ein Trend zur Diversifizierung bemerkbar (Westerhuis 2001b: 43;
Sauter 1998). Teile der praktischen Ausbildung werden z.B. in überbetrieblichen Ausbildungsstätten
vermittelt und vielerorts neue Kombinationen von theoretischer und
praktischer Ausbildung entwickelt. Dabei verlieren die vormals im dualen Systemen
klaren Unterscheidungen von Lernorten und Bildungswegen an Gewicht. Angesichts
der Verkürzung des Lebenszyklus der „Lernprodukte“ (Hayes 1998: 117) steht das
Handwerk – wie alle anderen Wirtschaftsbereiche – vor der Herausforderung, herkömmliche
Berufsbildungsgänge und eine breite Palette von Weiterbildungsangeboten
in ein runderneuertes Berufsbildungssystem zu integrieren.
Zunehmend wird auch eine sich verbreiternde Kluft zwischen konventionellen beruflichen
Ausbildungsgängen und den sich neu erschließenden Berufsfeldern der Wissensgesellschaft
beklagt. Dies betrifft nun stark die Rolle des Handwerks in der beruflichen
Erstausbildung in Deutschland. Die Ausbildungsstatistik zeigt für die neunziger Jahre
eine deutliche Zunahme des Anteils neuer, mit der informationstechnischen Revolution
verbundener Berufe (Beicht u.a. 2003: 14-24 und 66-67). Das Handwerk ist in diesen
Ausbildungsbereichen – von bescheidenen Ansätzen abgesehen – bislang kaum präsent.