La empleabilidad de los jóvenes en Castilla y León - Consejo ...

CC.AA. con mejores resultados, al situarse entre las que rozan o superan el 80% de
graduados 94 , aun cuando en el curso 2006-2007 se apreció cierto retroceso 95 .
En cualquier caso (y al margen de otras posibles valoraciones sobre el volumen de recursos
materiales y humanos disponibles y sobre la situación del profesorado), posiblemente la
heterogeneidad del alumnado (junto a la insuficiencia de los programas de refuerzo y de
diversificación 96 ) y el elevado número de jóvenes por aula 97 tengan algo que ver con los
pobres resultados. También, por desgracia, “los serios desequilibrios de un mercado de
trabajo descompensado… con un excesivo peso de sectores como la construcción o los
servicios con una baja cualificación profesional asociada”, que han venido concentrando la
demanda de mano de obra, con el efecto de reforzar la tendencia al abandono escolar en un
marco que, mientras ha facilitado el acceso al trabajo poco cualificado, hace tiempo que no
ofrece garantías de que el esfuerzo por medrar en la pirámide educativa traiga aparejada la
correspondiente recompensa en la esfera laboral 98 .
En fin, el alumno que concluye sus estudios de ESO tiene la opción de seguir estudiando,
pero también puede acceder ya al mundo laboral, porque con esta etapa ha concluido la
educación considerada obligatoria; por cuanto hace a las opciones educativas, el título de
Graduado en ESO permite acceder al Bachillerato, la Formación Profesional de grado medio,
las Enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grado medio o las Enseñanzas
deportivas de grado medio 99 . Para los alumnos que no hayan conseguido el título o no
tengan estudios previos, las posibilidades son la oferta formativa de educación de personas
adultas, los ciclos formativos de grado medio de Formación Profesional (con prueba de
acceso o superación de un curso y un requisito de edad concretado en diecisiete años),
enseñanzas de idiomas (con dieciséis años, que se reducen a catorce para estudiar un idioma
distinto al cursado en la ESO), enseñanzas elementales y profesionales de música y danza
(con prueba específica), ciclos formativos de grado medio de enseñanzas profesionales de
artes plásticas y diseño (con prueba de acceso, prueba específica y diecisiete años de edad)
o ciclos de grado medio de enseñanzas deportivas (con idénticos requisitos, si bien las
pruebas específicas sólo se prevén para determinadas modalidades o especialidades);
además de la mentada posibilidad de acceder a programas de cualificación profesional inicial.
El abandono educativo tras la educación obligatoria es, empero, elevado en España. A
grandes rasgos, los datos autonómicos de 2008 podrían resumirse como sigue: siendo la
tasa de abandono temprano en España de un 31,9%, en País Vasco y Navarra la cifra era
análoga a la media europea (donde se situaba en un 14,9%); en Asturias, Galicia, Castilla y
León y Madrid dicho abandono estaba entre el 20 y el 25%; seguían a este grupo las
94
SÁENZ ALMEIDA, P.; MILÁN HERNÁNDEZ, M. y MARTÍNEZ MARTÍNEZ, J.B.: La educación en España. Situación,
problemas y propuestas, cit., págs. 21-22 y 24.
95 MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Las cifras de la educación en España. Estadísticas e indicadores, 2010.
96 Aunque también es cierto que estos últimos ofrecen mejores resultados, MENA MARTÍNEZ, L.; FERNÁNDEZ ENGUITA,
M.; RIVIÉRE GÓMEZ, J.: “Desenganchados de la educación: procesos, experiencias, motivaciones y estrategias del
abandono y del fracaso escolar”, Revista de Educación, núm. extraord. 2010, págs. 119 y ss., fundamentalmente pág.
140.
97 La media nacional de alumnos por unidad/grupo era de 24,2 en el curso 2008/2009; los números más elevados se
dan en Melilla (28), Cataluña (27,6), Murcia (26,3), Andalucía (25,7) y Madrid (25,5), y los más bajos en País Vasco
(19,9), Galicia (20,5) y Extremadura (20,7); Castilla y León se sitúa en parámetros mejores que la media española y,
de hecho, se encuentra entre las CC.AA. que arrojan datos más positivos, MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Datos avance.
Curso 2008-2009.
98 “Haciendo uso de este concepto de capital-riesgo en educación, los individuos, animados por sus familias,
permanecen en el sistema educativo en tanto albergan una confianza en que al término de su estancia puede obtener
retribuciones económicas y profesionales mayores que si optan por el abandono”, POY CASTRO, R.: “Efectos del
credencialismo y las expectativas sociales sobre el abandono escolar”, Revista de Educación, núm. extraord. 2010,
págs. 164-165. Para un estudio concreto, ADAME OBRADOR, M.T. y SALVÀ MUT, F.: “Abandono escolar prematuro y
transición a la vida activa en una economía turística: el caso de Baleares”, Revista de Educación, núm. 351, 2010,
págs. 185 y ss.
99 La ESO tiene carácter terminal, pues con ella finaliza la educación obligatoria; sin embargo, también presenta una
función propedéutica, al preparar a los estudiantes para acceder a la educación postobligatoria [GONZÁLEZ, A. y AYALA
DE LA PEÑA, A.: “La Formación Profesional en España en el marco de la implantación de la enseñanza secundaria
obligatoria: el contraste con el modelo belga”, Revista Española de Pedagogía, núm. 204, 1996, pág. 324]. Sobre este
carácter propedéutico de los niveles obligatorios de enseñanza, también POY CASTRO, R.: “Efectos del credencialismo y
las expectativas sociales sobre el abandono escolar”, cit., pág. 150.
92 INFORME SOBRE LA EMPLEABILIDAD DE LOS JÓVENES EN CASTILLA Y LEÓN