La empleabilidad de los jóvenes en Castilla y León - Consejo ...

especialización de las enseñanzas de formación profesional que, en todo caso, se ajustarán a
las exigencias derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales. Por cuanto
hace a la estructura de los títulos y de los cursos, habrán de respetarse las exigencias
establecidas en el art. 9 RD 1147/2011, así como, en cuanto hace a la de los módulos, los
requisitos del art. 10 RD 1147/2011.
Por su parte, las administraciones educativas autonómicas son las encargadas de establecer
los currículos correspondientes respetando tanto lo dispuesto en el RD 1147/2011 como las
normas dictadas por el Gobierno para regular las diferentes enseñanzas, teniendo en cuenta
dos condicionantes (arts. 7 y 8 RD 1147/2011): de un lado, la ampliación y desarrollo de los
contenidos incluidos en los aspectos básicos del currículo establecidos por el Gobierno se
referirán a las cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales incluidas en las correspondientes enseñanzas, así como a la
formación no asociada a dicho catálogo, respetando el perfil profesional establecido, que
aparece definido por la competencia general; las competencias profesionales, personales y
sociales y las cualificaciones profesionales y, en su caso, las unidades de competencia
cuando se refieran a aquel Catálogo. De otro, al establecer el currículo las administraciones
educativas han de tener en cuenta la realidad socioeconómica del territorio de su
competencia, así como las perspectivas de desarrollo económico y social, con la finalidad de
que las enseñanzas respondan en todo momento a las necesidades de cualificación de los
sectores socio-productivos de su entorno, sin perjuicio alguno a la movilidad del alumnado;
para ello, se contará con la colaboración de los interlocutores sociales.
En fin, los centros de formación profesional han de aplicar los currículos de acuerdo con las
características y expectativas del alumnado, con especial atención a las necesidades de
personas con discapacidad; asimismo, deben tener en cuenta las posibilidades formativas del
entorno, especialmente en el módulo profesional de formación en centros de trabajo (art. 8.4
RD 1147/2011).
4.2.1.- Programas de cualificación profesional inicial
Su objetivo es facilitar que todo el alumnado alcance las competencias profesionales propias
de al menos una cualificación profesional de nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales, así como favorecer las inserción socio-laboral y la adquisición de las
competencias básicas necesarias para facilitar su continuidad en la educación postobligatoria
(art. 14.1 RD 1631/2006). Así pues, los PCPI deben responder a un perfil profesional en
relación con aquel nivel 1.
Tras la reforma operada por LO 2/2011 y por LO 4/2011, podrán acceder a los mismos los
alumnos mayores de quince años para los que se considere que es la mejor opción de cara a
alcanzar los objetivos de la educación secundaria obligatoria. La incorporación a los
programas se realizará, de acuerdo con los criterios que marquen las autoridades educativas,
a propuesta del equipo docente responsable de la evaluación del alumno, con informe de los
servicios de orientación, acuerdo del afectado y sus padres o tutores legales y aprobación de
la dirección del centro (art. 14.3 RD 1631/2006).
Los PCPI tienen una duración bianual y pueden adoptar modalidades diferentes a fin de
satisfacer las necesidades personales, sociales y educativas del alumnado. Para alumnos de
16 años, la administración educativa puede autorizar, como excepción, programas de un año
en función del nivel de adquisición de competencias básicas que posea quien pretende
incorporarse al mismo (art. 14.8 RD 1631/2006).
Estos PCPI permiten adquirir una cualificación profesional 145 a la vez que el Graduado en
ESO, además de servir de vía de acceso al grado medio de formación profesional. Permiten,
por tanto, continuar estudiando o incorporarse al mundo laboral en mejores condiciones, en
tanto la realización del Programa significará alcanzar las capacidades, aptitudes y
145 Uno de los logros de los PCPI es el de dar acceso a una acreditación profesional de la que los Programas de Garantía
Social carecían, MARHUENDA FLUIXÀ, F.: “Presentación. La formación para el empleo de jóvenes sin graduado:
educación, capacitación y socialización para la integración social”, Revista de Educación, núm. 341, 2006, pág. 21.
106 INFORME SOBRE LA EMPLEABILIDAD DE LOS JÓVENES EN CASTILLA Y LEÓN