La empleabilidad de los jóvenes en Castilla y León - Consejo ...

dichos alumnos para actividad laborales de puestos estructurales, ni pudiendo utilizarlos para
sustituir a trabajadores de plantilla.
Asimismo, se limita el número de becarios por empresa, de manera que no podrán
exceder de tres alumnos en unidades de hasta veinte empleados, de cinco en aquellas de
veintiuno a cincuenta y siendo objeto de negociación en cuantas su plantilla supere los
cincuenta, sin que en ningún caso su número pueda exceder del 20% de los empleados del
departamento en que sean ubicados para su formación.
Finalmente, el número máximo de horas de asistencia será de mil dentro del curso
académico y dará derecho a compensación de suplidos por transporte, comida o gastos
ocasionados por su tarea en beneficio de la empresa 430 .
IV.- Un Colofón Necesario: El Aprendizaje a lo largo de la vida
Todas las personas deben tener la posibilidad de formarse durante el transcurso de su
existencia, dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar
y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su
desarrollo personal y profesional. En la Comunicación de la Comisión Europea de 2006,
Nunca es demasiado tarde para aprender, se subrayó la importancia que para el empleo, la
movilidad y la inclusión social tiene la educación de adultos y además, se identificaron los
grupos prioritarios en este ámbito; poco después, la Comunicación de 2007 Siempre es un
buen momento para aprender dio un paso más y definió cinco prioridades que los Estados
miembros debían implementar para incrementar la participación de los adultos en el
aprendizaje a lo largo de la vida y que tienen que ver con el aumento de la participación de
los ciudadanos en este aprendizaje, la mejora de la calidad y eficacia del sistema, el
reconocimiento de los resultados de aprendizaje y el seguimiento y evaluación de este
sector.
La idea de educación permanente no es algo nuevo; desde hace años se asocia con un
proceso educativo “continuo e inacabable que se prolonga a lo largo de la vida” 431 . Pretende
“ser una solución de síntesis entre la educación escolar y los nuevos retos educativos” que se
perfilan de forma global; aboga por un sentido formativo que se prolonga en el tiempo y en
espacios sociales distintos a la escuela 432 . La recepción de tal planteamiento no ha tenido
lugar, empero, de modo súbito, sino tras un proceso en el que se pueden identificar distintas
fases en las cuales las modalidades de producción de competencias han diferido
sustancialmente 433 :
1º Hasta aproximadamente la mitad del siglo XX la experiencia era la fuente esencial
de producción de las competencias necesarias para el desarrollo del trabajo 434 .
2º Durante el resto del siglo XX la formación proporcionada por el sistema educativo
fue ganando posiciones como generador de tales competencias, en un proceso expansivo
que ha conducido a afirmar que cada generación está más educada o, por ser más exactos,
430
IV Convenio Colectivo de Trabajo de Empresas de Televisiones Locales y Regionales de Castilla y León (BOCyL de 11
de abril de 2011) (artículo 20).
431 FAURE, E. (Coord.): Aprender a ser, Madrid (Alianza-UNESCO), 1972, pág. 265.
432 COLOM CAÑELLAS, A.J.: “Continuidad y complementariedad entre la educación formal y no formal”, Revista de
Educación, núm. 338, 2005, pág. 10. “La educación a lo largo de la vida es un continuum que abarca desde que el
hombre nace hasta que muere, y que no sólo es un espacio total, global y vital, sino también un constructo conceptual
que trasciende la idea de la educación circunscrita a un espacio delimitado de la vida que, desde, al menos, la
Ilustración, se enmarcaba en el ámbito institucional de la escuela”, ORTEGA ESTEBAN, J.: “La edad a lo largo de la
vida: la educación social, la educación escolar, la educación continua… todas son educaciones formales”, Revista de
Educación, núm. 338, 2005, pág. 172.
433 PLANAS COLL, J.: “El papel de la empresa en la formación de los trabajadores en España”, cit., pág. 126.
434 KÖHLER, C.: “¿Existe un modelo de producción español? Sistema de trabajo y estructura social en comparación
internacional”, Sociología del Trabajo, núm. 20, 1994, págs. 3 y ss.
LA FORMACIÓN COMO MECANISMO PARA FOMENTAR LA
CUALIFICACIÓN Y EMPLEABILIDAD DE LOS JÓVENES
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