La empleabilidad de los jóvenes en Castilla y León - Consejo ...

Artes; el 38,1%, la de Ciencias de la Naturaleza y la Salud; el 50,4%, la de Humanidades y
Ciencias Sociales; el 7,7%, la de Tecnología. Esta desproporción de los porcentajes por
modalidades, especialmente el llamativo bajo porcentaje en Tecnología, quizás explique
nuestro desfase respecto a los países de la Unión Europea en titulados superiores de
matemáticas, ciencias y tecnología, que en ese curso se situaba a más de seis puntos por
debajo de la media europea para la población de entre 20 y 29 años” 112 . La mejora producida
en el curso 2009/2010 (un 4,3% en Artes, un 44,7% en Ciencias y Tecnología y un 50,7%
en Humanidades 113 ) puede interpretarse como aparente, en tanto responde esencialmente a
la reducción a tres únicas modalidades.
Por su parte, las materias impartidas se articulan en torno a las siguientes variables: 1) las
comunes, que son obligatorias para todos los alumnos, en tanto su finalidad es profundizar
en la formación general, aumentar la madurez y centrarse en las competencias de carácter
más transversal y que favorecen el proceso de aprendizaje futuro; 2) las de modalidad, cuyo
objetivo es proporcionar una formación específica, preparando para una variedad de estudios
posteriores y favoreciendo la inserción en un determinado campo laboral (los estudiantes
deben cursar, a lo largo del Bachillerato, al menos seis de estas materias, de las cuales un
mínimo de cinco deben ser de la modalidad elegida); y 3) las optativas, que tienen como
finalidad completar la formación del alumnado, ampliando las enseñanzas de carácter
general o profundizando en aspectos propios de la modalidad seguida (la oferta debe incluir
una segunda lengua extranjera y TICs; además, los estudiantes pueden elegir como optativa
al menos una materia de modalidad).
El profesor de cada materia decidirá, al término del curso, si el estudiante ha superado los
objetivos de la misma. No obstante la evaluación continua del aprendizaje, los alumnos
podrán realizar una prueba extraordinaria, en las fechas que determine la administración
correspondiente, de las materias no superadas 114 .
Al finalizar el primer curso el profesorado adoptará las decisiones correspondientes sobre la
promoción del estudiante al segundo, que tendrá lugar cuando se hayan superado todas las
materias cursadas o exista una evaluación negativa que afecte a un máximo de dos de ellas,
en cuyo caso el afectado habrá de matricularse de las pendientes y los centros organizarán
las oportunas actividades de recuperación y evaluación de las mismas 115 . Quienes finalicen
satisfactoriamente los dos cursos (evaluación positiva en todas las materias, teniendo en
cuenta que, de conformidad con el art. 44.1 LOE --tras la LO 2/2011--, “el Gobierno regulará
el régimen de convalidaciones recíprocas entre los módulos profesionales de un ciclo
formativo de grado medio y las materias de bachillerato”) recibirán el Título de Bachiller, con
efectos laborales y académicos; igual titulación obtendrán quienes finalicen las enseñanzas
profesionales de música y danza si superan las asignaturas comunes del Bachillerato;
también, en fin, los alumnos “que tengan el título de Técnico Superior en Formación
Profesional… por la superación de las asignaturas necesarias para alcanzar los objetivos
generales del Bachillerato, que serán determinadas por el Gobierno” (art. 37.1 LOE, en la
redacción que le otorga la disposición vigésimo cuarta de la LO 2/2011).
A este respecto, es preciso destacar que, según indica la OCDE, el porcentaje de alumnos
que ha obtenido un título de segunda etapa obligatoria (lo que no incluye sólo el bachillerato,
sino también los ciclos medios de formación profesional) en 2008 ha sido del 74% (un punto
inferior al año anterior aunque muy superior a los datos de 2000, que reflejaban sólo el
60%), lo que sitúa a España a ocho puntos de la media de la OCDE (82%) y a doce de la UE
(86%). La diferencia radica, seguramente, en el número relativamente modesto de alumnos
que se gradúan en ciclos formativos de grado medio; en cambio, en Bachillerato los datos
españoles (46%) sólo son ligeramente peores que los de la OCDE (49%) y se sitúan, de
112
SÁENZ ALMEIDA, P.; MILÁN HERNÁNDEZ, M. y MARTÍNEZ MARTÍNEZ, J.B.: La educación en España. Situación,
problemas y propuestas, cit., pág. 50.
113 MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Datos y cifras. Curso escolar 2011/2012, cit., pág. 20.
114 Regula la evaluación en Bachillerato en Castilla y León la Orden EDU/2134/2008, de 10 de diciembre.
115
Un 77,4% de los alumnos de primero de Bachillerato promocionaron en el curso 2010/2011, MEC: Datos y cifras.
Curso escolar 2011/2012, cit., pág. 20.
LA FORMACIÓN COMO MECANISMO PARA FOMENTAR LA
CUALIFICACIÓN Y EMPLEABILIDAD DE LOS JÓVENES
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