La empleabilidad de los jóvenes en Castilla y León - Consejo ...

La exigencia de titulación en ESO o en Bachillerato para acceder a la Formación Profesional
de grado medio o superior, respectivamente, “ha contribuido en gran medida a elevar el
nivel de calidad de estos ciclos” 168 , siendo de esperar que la apertura de los ciclos medios a
los alumnos procedentes de PCPI no perturbe los resultados alcanzados. Simultáneamente,
la prueba de acceso ha permitido regresar al sistema educativo tras pasar por el mercado
laboral, tornando estas enseñanzas en formación de sujetos con cierta experiencia de
trabajo 169 pero que toman conciencia de las limitaciones de sus competencias e intentan
completar su cualificación 170 . En efecto, la formación profesional actúa cada vez más como
formación de adultos, acercándose a la formación continua 171 , motivo por el cual es preciso
arbitrar un sistema de convalidaciones y exenciones adecuado, según efectúan los arts. 38-
39 RD 1147/2011: de un lado, quienes tengan acreditada oficialmente alguna de las
unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales “tendrán
convalidados los módulos profesionales correspondientes según se establezca en la norma
que regule cada título o curso de especialización”; de otro, “podrá determinarse la exención
total o parcial del módulo profesional de formación en centros de trabajo por su
correspondencia con la experiencia laboral, siempre que se acredite una experiencia
correspondiente al trabajo a tiempo completo de un año, relacionada con los estudios
profesionales respectivos” y justificada de conformidad con lo establecido en el RD
1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas
por experiencia laboral.
La estructura modular puesta de manifiesto permite diseñar un itinerario flexible, adecuado a
los diversos campos profesionales y adaptado a las necesidades o intereses de cada
individuo 172 . Los ciclos formativos han de incluir, como mínimo, los módulos profesionales
siguientes:
En primer lugar, módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales, sin perjuicio de otros no asociados a tales unidades (art. 22 RD
1147/2011).
En segundo término, módulo de formación y orientación laboral, que versa sobre
oportunidades de aprendizaje y de empleo, organización del trabajo, relaciones en la
empresa, legislación laboral básica, derechos y deberes laborales, igualdad de género, no
discriminación de las personas con discapacidad y prevención de riesgos laborales (art. 23
RD 1147/2011).
En tercer lugar, módulo de empresa e iniciativa emprendedora, que gira en torno a los
mecanismos de creación y gestión básica de las empresas, autoempleo, desarrollo de la
responsabilidad social de las empresas, innovación y creatividad en los procesos y técnicas
de su actividad laboral (art. 24 RD 1147/2011).
168 HOMS, O.: La formación profesional en España. Hacia la sociedad del conocimiento, cit., pág. 43.
169
SÁENZ ALMEIDA, P.; MILÁN HERNÁNDEZ, M. y MARTÍNEZ MARTÍNEZ, J.B.: La educación en España. Situación,
problemas y propuestas, cit., pág. 56.
170 HOMS, O.: La formación profesional en España. Hacia la sociedad del conocimiento, cit., pág. 44 o SÁENZ ALMEIDA,
P.; MILÁN HERNÁNDEZ, M. y MARTÍNEZ MARTÍNEZ, J.B.: La educación en España. Situación, problemas y propuestas,
cit., pág. 40.
171 Así se deduce de la edad de los alumnos, muy superior a la prevista para cada ciclo, siendo muy alto el porcentaje
de los que en el grado medio tienen más de dieciocho años y en el superior veintiuno o más, lo que también puede ser
reflejo de un retraso en la conclusión de los estudios iniciales, HOMS, O.: La formación profesional en España. Hacia la
sociedad del conocimiento, cit., págs. 46 y ss.
172 Si los Programas de Cualificación Profesional Inicial servían para proporcionar cualificación profesional a los
adolescentes en situación de fracaso terminal en ESO, la Formación Profesional de Grado medio sirve a los adolescentes
con horizonte laboral inmediato y la de Grado superior se abre a cuantos disponen de la formación académica
proporcionada por el Bachillerato y configura una vía que permite continuar en el sistema educativo, al habilitar un
posterior acceso a las enseñanzas universitarias, AA.VV. (CASAL, J., Dir.): La interrelación de los tres subsistemas de
Formación Profesional en España, cit., pág. 146 o CASAL, J.: “Las reformas en los dispositivos de formación para
combatir el fracaso escolar en Europa”, Revista de Educación, núm. 317, 1998, págs. 301 y ss.
112 INFORME SOBRE LA EMPLEABILIDAD DE LOS JÓVENES EN CASTILLA Y LEÓN