La empleabilidad de los jóvenes en Castilla y León - Consejo ...

ALUMNADO MATRICULADO EN EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS. CURSO
2010/2011 (Fuente: MEC: Datos y cifras. Curso escolar 2011/2012)
ENSEÑANZAS
NÚMERO DE
ALUMNOS
TOTAL 462.089
Iniciales E. Básica 92.914
E. Secundaria para adultos 175.580
Preparación pruebas libres para Graduado en
ESO
42.718
FORMALES
Lenguas extranjeras para inmigrantes
Acceso a la universidad > 25 años
61.499
20.047
Preparación pruebas acceso a ciclos de grado
medio
7.212
Preparación pruebas de acceso a ciclos grado
superior
26.678
Otras enseñanzas Técnico Profesionales 32.441
NO FORMALES 209.205
Un aspecto especialmente destacable es el relativo al reconocimiento de las competencias
adquiridas por cualquier vía, apuntado en el art. 66.4 LOE al reconocer que “las personas
adultas pueden realizar sus aprendizajes tanto por medio de actividades de enseñanza,
reglada o no reglada, como a través de la experiencia, laboral o en actividades sociales, por
lo que se tenderá a establecer conexiones entre ambas vías y se adoptarán medidas para la
validación de los aprendizajes así adquiridos”. Se sitúa así en la órbita de la LO 5/2002, que
unos años antes ya avanzó en su art. 3 el objetivo de realizar la evaluación, reconocimiento
y acreditación de las cualificaciones profesionales cualquiera que hubiera sido su forma de
adquisición. Idea, por otra parte, apuntada a nivel internacional, entre otros textos, por la
Recomendación 195 de la OIT (2004), sobre el desarrollo de los recursos humanos, o por el
Libro Blanco de la Comisión Europea sobre aprender y enseñar en una sociedad cognitiva
(1995) 448 .
Estas previsiones permiten retomar cuestiones adelantadas al inicio del capítulo, donde ya se
plasmó la existencia de una evolución tendente a otorgar una eventual validación oficial a los
aprendizajes derivados de la experiencia, los cuales, sin haber sido despreciados del todo,
durante décadas no han alcanzado el máximo estatus social de reconocimiento público 449 . El
cambio “es un síntoma de que actualmente importa más lo que se aprende que las
circunstancias de cómo, dónde, cuándo y con quién se aprende. Algo que, por otra parte, ha
sido considerado como una teoría extravagante hasta hace relativamente pocos años”, pero
que hoy se asume con naturalidad, pues, “en definitiva, se trata de reconocer formas
plurales de aprendizaje y vías diversificadas de acceso a titulaciones que se correspondan
con un trato más adecuado a los distintos estilos cognitivos y más adaptado a las distintas
circunstancias sociales de la vida de los que no sólo desean sino necesitan aprender durante
toda su vida” 450 .
448
En la doctrina, por extenso, LAVAL, C.: La escuela no es una empresa, Barcelona (Paidós), 2004, en espacial, pág.
180.
449 “Aunque en España resulta muy novedoso el impuso que, en las últimas leyes educativas, se está dando a la
necesidad de reconocer y validar los aprendizajes no formales e informales, este fenómeno no es, sin embargo, nada
nuevo en los países del entorno occidental”; así, por ejemplo, en EE.UU. o Canadá cuenta con una tradición de casi un
siglo y en algunos países europeos data de mediados del siglo pasado, “con el advenimiento de la denominada sociedad
del conocimiento”, MEDINA FERNÁNDEZ, D. y SANZ FERNÁNDEZ, F.: “Los sistemas de reconocimiento y acreditación de
los aprendizajes no formales e informales: referencias históricas, funciones socioeducativas y perspectiva teórica”,
Revista de Educación, núm. 348, 2009, págs. 257-258.
450
SANZ FERNÁNDEZ, F.: “La validación universitaria de los aprendizajes adquiridos en la experiencia: su contexto
económico y social”, cit., págs. 102-104.
202 INFORME SOBRE LA EMPLEABILIDAD DE LOS JÓVENES EN CASTILLA Y LEÓN