La empleabilidad de los jóvenes en Castilla y León - Consejo ...

2.1.- Educación Primaria
Al terminar la Educación Infantil (o directamente, si no se ha cursado la anterior), el alumno
pasará a la Educación Primaria 68 , compuesta por tres ciclos de dos años cada uno, que
abarcarán, ordinariamente, entre los seis años y los doce. Respecto a los alumnos
procedentes de sistemas educativos extranjeros que estén en edad de escolarización
obligatoria, su incorporación a cualquiera de los seis cursos habrá de realizarse teniendo en
cuenta sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, a fin de que puedan
proseguir con aprovechamiento su formación. En todo caso, y una vez más, compete a las
Comunidades Autónomas, con respeto a las pautas fijadas en la LOE, establecer la regulación
sobre admisión 69 .
La Educación Primaria, de carácter obligatorio, aspira, de conformidad con la LOE y el RD
1513/2006, de 7 de diciembre, a proporcionar a todos los niños una formación común
orientada a la adquisición de los elementos básicos de cultura y el aprendizaje relativo a
expresión oral, lectura, escritura y cálculo aritmético, además de al desarrollo progresivo de
la autonomía en la interacción con el medio. A tal fin se estructura en áreas de conocimiento,
cifradas, concretamente, en las siguientes 70 : medio natural y social, educación artística,
educación física, lengua castellana (y la oficial de la correspondiente Autonomía) y literatura,
lenguas extranjeras 71 , matemáticas y, en el tercer ciclo, educación para la ciudadanía y los
derechos humanos, con especial atención a la igualdad por razón de género; además, en
estos dos últimos años, las administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua
extranjera 72 , procediendo estar, a este respecto, a la Orden EDU/1330/2009, de 19 de junio,
por la que se regula la impartición de la segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de la
educación primaria, en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de
Castilla y León. En fin, la comprensión lectora 73 , la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las TICs 74 y la educación en valores 75 , sin perjuicio de su tratamiento específico
en algún área, se trabajarán en todas ellas 76 .
68 En la Comunidad Autónoma de Castilla y León procede atender a los términos de la Orden EDU/1045/2007, de 12 de
junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en dicho ámbito geográfico.
69 Por lo que hace al número medio de alumnos por unidad/grupo en Educación Primaria, estando la media española en
21,1 (curso 2008-2009), Castilla y León ofrece datos muchos mejores, al situarse la cifra en 17,6, la mejor de toda
España, seguida por Extremadura (17,7), Galicia (18) y Aragón (18,1); en el extremo contario, Melilla (26), Ceuta
(24,5), Baleares (23,3), Madrid (23) y Murcia y Cataluña (22,7), MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Datos avance. Curso
2008-2009.
70 “Este tipo de tratamiento global implica que tanto los objetivos del área, los contenidos y los métodos y fórmulas de
evaluación mantienen mutuas e intensas interacciones pedagógicas y son partes de un mismo sistema”, ARACIL, J.:
Máquinas, sistemas y modelos, Madrid (Tecnos), 1986.
71 Orden de 22 de junio de 2000 por la que se regula la impartición, con carácter experimental, de la lengua extranjera
inglés, en el primer ciclo de Educación Primaria y en el segundo ciclo de Educación Infantil.
72 La introducción de la segunda lengua extranjera implica el paso al trilingüismo (cuatrilingüismo en CC.AA. con lengua
cooficial), área nueva dentro de la Lingüística Aplicada que está alcanzando un gran desarrollo, sobre todo tras algunos
estudios pioneros, entre los que destacan, AA.VV. (CENOZ, J. y GENESSE, F., Eds.): Beyond bilingualism:
multilingualism and multilingual education, Clevedon (Multilingual Matters), 1998; AA.VV. (CENOZ, J. y JESSNER, U.,
Eds.): English in Europe: the acquisition of a third language, Clevedon (Multilingual Matters), 2000 o AA.VV. (CENOZ,
J.; HUFEISEN, B. y JESSNER, U., Eds.): Cross-linguistic influence in third language acquisition: psycholinguistic
prespectives, Clevedon (Multilingual Matters), 2001 y Looking beyond second language acquisition: studies in tri and
multilingualism, Tbinga (Staufenburg), 2001; 2ª ed. de 2008.
73 La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de cualesquiera competencias, GARCÍA PADRINO, J.:
“La promoción de la lectura: una permanente tarea educativa”, Revista de Educación, núm. extraord., 2005, págs. 37 y
ss.
74 Al respecto, para Castilla y León, la obra ya citada GARCÍA-VALCÁRCEL MUÑOZ-REPISO, A. y TEJEDOR TEJEDOR,
F.J.: “Evaluación de procesos de innovación escolar basados en el uso de las TIC desarrollados en la Comunidad de
Castilla y León”, cit., págs. 125 y ss.
75 BAUTISTA CUÉLLAR, R.V.: “La educación en valores y sus objetivos en Educación Primaria”, Revista digital:
Investigación y Educación, núm. 18, 2005 efectúa un repaso a través de las posibilidades que ofrece la transversalidad
de esta educación en valores.
76 Actúan como temas transversales, entendiendo por tales el conjunto de contenidos que interactúan en todas las
áreas del currículo escolar, de modo que su desarrollo afecta a la globalidad del mismo [DÍAZ LEYVA, A.: “Evaluación y
acción tutorial en Educación Primaria”, Práctica Docente, núm. 7, 2007, pags. 293 y ss.]. “El enfoque global aporta
mayor dinamismo a la hora de interpretar un modelo metodológico de intervención, ya que tiene la ventaja de
identificar no sólo los elementos de un proceso de enseñanza, sino de establecer la red de relaciones que los unen entre
sí”, CASTAÑER, M. y CAMERINO, Q.: La Educación Física en la Enseñanza Primaria, Barcelona (Inde), 1991.
86 INFORME SOBRE LA EMPLEABILIDAD DE LOS JÓVENES EN CASTILLA Y LEÓN