La empleabilidad de los jóvenes en Castilla y León - Consejo ...

formales tienen mayor peso), en las cuales aquella exigencia conecta, sobre todo, con ciertas
virtudes que suelen presuponerse por la superación de tales estudios: habilidades de
sistematización, autodisciplina, autoordenación, capacidad de abstracción, perspectiva global
sobre el conjunto de la actividad, dotes de coordinación, mando y liderazgo 11 … Por ello, es
preciso subrayar sendas cuestiones: primero, en no pocas ocasiones, la contratación se basa
en tales intuiciones más que en el contenido estricto de los estudios cursados 12 ; segundo,
estos titulados suelen acaparar las funciones de coordinación, supervisión y control.
En esta interconexión educación/trabajo cabe recoger, sintéticamente, las siguientes vías 13 :
en primer lugar, la vía del fracaso escolar (cuando los alumnos no llegan a los requisitos
mínimos exigidos por la institución educativa), a partir de la cual se definen dos itinerarios; a
saber, los de entrada en los segmentos secundarios del mercado de trabajo o los que,
mediante programas o dispositivos formativos varios, pretenden compensar, al menos en
parte, el déficit de partida. En segundo término, la vía que conecta la enseñanza secundaria
inferior con la postobligatoria de cariz profesional, generando, una vez más, dos posibles
itinerarios, dados por la incorporación al mundo laboral con una mínima cualificación
profesional o por el mantenimiento en el sistema educativo, a través de una formación
profesional que permitirá acceder a niveles formativos superiores. En fin, la vía que pone en
conexión la enseñanza secundaria inferior con la postobligatoria académica, abierta a la
opción de continuar en la pirámide educativa hasta la universidad o a la de hacerlo a través
de la formación profesional de grado superior, que prepara para oficios cualificados.
Sea como fuere, la transición de la escuela al trabajo, sobre todo en una época de crisis
económica y de escasez de empleo, no se produce sin dificultades y, con frecuencia,
concurren retrasos considerables que producen frustración y desencanto en los jóvenes. Los
estudios realizados al respecto muestran como los factores que facilitan o dificultan este
proceso de transición son, amén de la propia situación socioeconómica, básicamente los
siguientes 14 :
a) Los problemas de adecuación del currículo escolar al cada vez más dinámico
mercado laboral y sus demandas de formación entorpecen la transición.
b) La época de la vida en que se produce la transición suele coincidir con la
adolescencia o la juventud; períodos caracterizados por la inestabilidad emocional, la falta de
cristalización de actitudes y valores… y otros rasgos psicológicos propios de la edad.
c) El papel de los agentes de socialización laboral es esencial. Con frecuencia la
Administración o el propio sistema educativo introducen servicios de orientación vocacional o
de empleo que pretenden facilitar la inserción laboral de los estudiantes que salen del
sistema educativo. Al tiempo, se promueven medidas de potenciación de empleo y de
subsidio al desempleo.
d) La inestabilidad de los primeros empleos, la alternancia de períodos de empleo con
otros de desempleo, la existencia de períodos de formación profesional tras el abandono o
finalización de la formación reglada como un medio de mejorar la formación adecuándola a
las demandas de los empleadores… son algunos de los aspectos que aparecen en los
senderos de transición, alargando el proceso.
11 MARTÍN ARTILES, A.: “¿Sirve la formación para tener empleo?”, cit., págs. 39 y ss.
12 Las empresas pueden estar más interesadas en “hacer” que en “comprar” empleados productivos; de ahí la
importancia de la formación en el empleo como clave para el éxito empresarial [SALAS VELASCO, M.: “La relación
educación-economía: un estudio del desajuste educativo de los tituladores universitarios”, cit., pág. 260], sin perjuicio
del papel reconocido a la educación formal, pues, aun cuando las cualificaciones sean adquiridas principalmente en el
trabajo, procede reconocer a la educación la virtud de generar capacidad de aprendizaje, BILLS, D. B.: “Credentials and
Capacities: Employers Perceptions of the Adquisition of Skills”, Sociological Quarterly, Vol. 29, 1988, págs. 439-449 o
“Educational Credentials and Promotions: Does Schooling Do More than Get You in the Door”, Sociology of Education,
Vol. 61, 1988, págs. 52-60.
13 MERINO, R.; CASAL, J. y GARCÍA, M.: “¿Vías o itinerarios en el sistema educativo? La comprensividad y la formación
profesional a debate”, Revista de Educación, núm. 340, 2006, pág. 1081.
14 PÉREZ CUERNO, J.M.: “Educación, empleo e inserción laboral de los jóvenes”, RUCT, núm. 9, 2008, pág. 343.
74 INFORME SOBRE LA EMPLEABILIDAD DE LOS JÓVENES EN CASTILLA Y LEÓN