La empleabilidad de los jóvenes en Castilla y León - Consejo ...

de un tratado internacional ni se contiene en un documento de la Unión Europea con fuerza
normativa, los Estados signatarios de aquella Declaración adquieren un fuerte compromiso de
modificar de manera convergente sus sistemas de educación superior con el fin de que en la
primera década del siglo XXI se alcance el siguiente objetivo: “la adopción de un sistema de
titulaciones fácilmente comprensible y comparable, incluso a través de la puesta en marcha de
un Suplemento del Diploma, para promocionar la obtención de empleo y la competitividad del
sistema de Educación Superior Europeo” 193 . Pretende, por tanto, la implantación de los
principios de calidad, movilidad, diversidad y competitividad a fin de conseguir el ansiado
incremento del empleo y la conversión del Sistema Europeo de Educación Superior (EEES) en
un polo de atracción para estudiantes y profesores de otras partes del mundo 194 .
El propósito parece ambicioso, pero el compromiso expreso se circunscribe sólo a cuatro
cuestiones fundamentales:
1) La organización de las enseñanzas en tres ciclos, el grado, con una duración mínima
de tres años, el posgrado y el doctorado. Así, como trasunto fiel del sistema existente en los
países anglosajones, y en particular del Reino Unido 195 , el Grado está orientado hacia la
adquisición de conocimientos, competencias y de una cualificación profesional apropiada que
posibiliten oportunidades reales dentro del mercado laboral; el Posgrado busca la
especialización profesional y el Doctorado la investigadora 196 .
2) La adopción del sistema de cómputo de las enseñanzas en créditos ETCS, como
estructura de organización del trabajo del discente y “como medio adecuado para promocionar
una más amplia movilidad estudiantil” 197 .
3) La configuración de un suplemento al título que explique con suficiente extensión y
claridad el contenido de lo estudiado y el resultado obtenido.
4) La garantía de la calidad 198 y el desarrollo de metodologías educativas comparables,
siendo en el proyecto Tuning (2000-2006), elaborado por un Grupo de Universidades Europeas
y financiado por la Comisión Europea, donde se marcan unos criterios pedagógicos a tener en
cuenta en la adaptación de los estudios universitarios marcados por los conceptos de
“competencia” y “resultados del aprendizaje” 199 .
Como instrumento fiscalizador del proceso se creó un grupo de seguimiento de Bolonia,
con representantes de los países adheridos, junto a la Comisión Europea, además de una
serie de miembros consultivos (Consejo de Europa, Asociación Europea de Universidades,
Red Europea de Agencias de Calidad --ENQA--, patronal europea --UNICE-- o sindicatos de
estudiantes --ESIB--). La evolución del proceso en cada uno de los países se analiza de forma
proceso de convergencia de las enseñanzas jurídicas dentro del marco del proyecto de creación de un Espacio Europeo
de Educación Superior”, Cuadernos del Instituto Antonio de Lebrija, núm. 9, 2006, págs. 240 y ss.
193 SOUVIRON MORENILLA, J.M. y PALENCIA HERRERA, F.: “La evolución de la Universidad y la nueva Ley de
Universidades”, en AA.VV.: La nueva regulación de las Universidades (Comentarios y análisis sistemático de la Ley
Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades), Granada (Comares), 2002, págs. 3 y ss.
194 GALINDO AYUDA, F.: “El aprendizaje del Derecho y la reforma de Bolonia”, La Ley, 2009, Tomo I, pág. 1692.
195 RODRÍGUEZ-ROSADO, B.: “La adaptación a Bolonia de los estudios jurídicos: autocomplacencia inglesa, resistencia
alemana”, Revista Jurídica de Investigación e Innovación Educativa, núm. 3, 2011, pág. 2.
196 LUZÓN TRUJILLO, A.; SEVILLA MERINO, D. y TORRES SÁNCHEZ, M.: “La construcción del Espacio Europeo de
Educación Superior. Principales tendencias de la política universitaria europea”, en AA.VV. (JIMÉNEZ EGUIZABAL, A.,
Dir.): Repensar y construir el Espacio Europeo de Educación Superior. Políticas, tendencias, escenarios y procesos de
innovación, Madrid (Dykinson), 2008, pág. 70.
197 BAVIERA PUIG, I.: “Las prácticas formativas para universitarios en el EEES”, AS, núm. 2, 2011, págs. 4.
198 ARRANZ VAL, P.: “Convergencia europea y sistemas de garantía de calidad en el Espacio Europeo de Educación
Superior”, en AA.VV. (JIMÉNEZ EGUIZABAL, A., Dir.): Repensar y construir el Espacio Europeo de Educación Superior,
cit., págs. 187 y ss.
199 RIOJA NIETO, A.M.: “El proyecto Tuning. Una propuesta directriz del cambio”, en AA.VV. (MURGA MENOYO, M.A.,
Coord.): La reforma de la Universidad. Cambios exigidos por la nueva Europa, Madrid (Dykinson), 2006, págs. 30 y ss.
o GARCÍA FERNÁNDEZ, J.F.: “Algunas consideraciones acerca del proyecto Tuning Educational Structures in Europe”,
Logos. Anales del Seminario de Metafísica, Vol. 39, 2006, págs. 281 y ss.
LA FORMACIÓN COMO MECANISMO PARA FOMENTAR LA
CUALIFICACIÓN Y EMPLEABILIDAD DE LOS JÓVENES
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