La empleabilidad de los jóvenes en Castilla y León - Consejo ...

global en los sucesivos informes de tendencias que se han ido elaborando (Trends I, 1999; II,
2001; III, 2003; IV, 2005 y V, 2007) 200 y que han mostrando el diferente nivel de cada país
con los compromisos del proceso Bolonia, no en vano la consecución del cuádruplo elenco de
aspiraciones anteriormente indicado debía de hacerse salvaguardando las peculiaridades
nacionales 201 . En fin, aspectos concretos, como el doctorado o la garantía de calidad, han sido
tratados en seminarios temáticos con la etiqueta “Seminarios de Bolonia”.
Junto a todo ello, asumen un papel fundamental como instrumento de seguimiento las
reuniones bianuales celebradas entre los ministros responsables de la educación superior en
los países adheridos, con el objeto de valorar el grado de desarrollo de los acuerdos, perfilar
nuevos compromisos y admitir la incorporación de nuevos países. Entre ellas, es menester
hacer mención a la reunión de los Ministros de 46 países celebrada en Leuven y Louvain-la-
Neuve (Bélgica) en 2009 para hacer un balance de los logros del proceso de Bolonia y
establecer las prioridades para la próxima década. El comunicado emitido incluye diversas
conclusiones y/o propuestas, entre las que destacan, por cuanto al objeto de este estudio
importa, las siguientes:
1. Hasta 2020, la enseñanza superior europea ha de aportar una sólida contribución
en la consecución de una Europa del conocimiento, altamente creativa e innovadora. Ante el
desafío del envejecimiento de la población, es necesario maximizar los talentos y
capacidades de todos sus ciudadanos a través de la participación plena en el aprendizaje de
por vida.
2. La educación europea superior también se enfrenta al reto de la globalización y de
los desarrollos tecnológicos acelerados con nuevas condiciones, nuevos alumnos y nuevos
tipos de aprendizaje. El aprendizaje centrado en el estudiante y la movilidad ayudarán a los
universitarios a desarrollar las competencias que necesitan en un mercado laboral cambiante
y les capacitará para una ciudadanía activa y responsable.
3. Ante las consecuencias de una crisis financiera y económica mundial, es necesario
lograr una recuperación económica y un desarrollo sostenible a través de una enseñanza
superior europea dinámica y flexible basada en la innovación y la investigación en todos los
niveles. Por lo tanto, la inversión pública en educación superior es de máxima prioridad.
4. La educación superior es una responsabilidad pública, debiendo garantizar que las
instituciones tengan los recursos necesarios para continuar cumpliendo sus propósitos, como
son preparar a los estudiantes para la vida como ciudadanos activos en una sociedad
democrática, así como capacitarles para sus futuras carreras y permitir su desarrollo
personal, creando y manteniendo una base de conocimiento amplia, avanzada, mediante el
estímulo de la investigación y la innovación.
5. El desarrollo del EEES ha de garantizar que la enseñanza universitaria siga
estando firmemente enraizada en el patrimonio intelectual, científico y cultural de Europa y
en sus aspiraciones, a través de una cooperación permanente entre los gobiernos, las
instituciones, los estudiantes, los empleadores y otros interesados. La participación de las
instituciones europeas y organizaciones en el proceso de reforma ha sido y debe seguir
siendo significativa.
6. El aprendizaje para el futuro es una de las prioridades de la educación superior
para la década venidera, buscando la excelencia en todos los aspectos, lo que requiere una
atención constante a la calidad. Por otra parte, defender la diversidad de los sistemas de
educación implica que las políticas públicas sean plenamente capaces de reconocer el valor
de los variados cometidos de la educación superior, que van desde la enseñanza y la
200 MATEOS MASA, V.L.: “¿Qué estamos haciendo en España de cara al 2010?”, en AA.VV. (GAVIDIA SÁNCHEZ, J.;
LÓPEZ SÁNCHEZ, J.A. y RODRÍGUEZ TORREJÓN, J., Coords.): Nuevos títulos de Grado en el Espacio Europeo de
Educación Superior, Cádiz (Octaedro), 2010, pág. 18.
201 Es decir, “dentro del contexto de nuestras competencias institucionales y respetando plenamente la diversidad de
culturas, lenguas, sistemas de educación nacional y de la autonomía universitaria”, GARCÍA AMADO, J.A.: “Bolonia y la
enseñanza del Derecho”, El cronista del Estado Social y Decmocrático de Derecho, núm. 5, 2009, pág. 43.
124 INFORME SOBRE LA EMPLEABILIDAD DE LOS JÓVENES EN CASTILLA Y LEÓN