Projecte Educatiu de Centre - IES Tavernes Blanques - Generalitat ...

METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
-Los libros de texto utilizados son : - Essentiel 1, Essentiel 2 y Essentiel 3 ( Santillana)
para 1º, 2º y 3º ESO respectivamente
- Très Bien 4 (Pearson Longman) en 4º ESO primer idioma
- C’est la vie 1 (Santillana) en 4º ESO 2º idioma
- Se utilizará también material fotocopiable preparado por sus profesores para el alumnado principiante o falso
principiante que lo necesite.
- Para las actividades escritas se utilizarán el cuaderno de ejercicios del método seleccionado y actividades sacadas de
otros cuadernos de ejercicios como Exercices pratiques de grammaire française de Longman que permiten poner en
práctica los contenidos gramaticales impartidos en cada nivel y reforzar los de cursos anteriores.
- Material complementario: las actividades realizadas en clase se completarán para la parte de comprensión oral y de
civilización con materiales audiovisuales (CDs correspondientes al método utilizado, de canciones, revistas, video,
etc.) y para los contenidos gramaticales y lexicales se trabajará también con otros libros de ejercicios adecuados al
nivel de los alumnos (Premiers exercices de grammaire, Hatier, Jonglons avec les mots, A nous les énigmes, etc.),
juegos, crucigramas (Le Français par les mots croisés, European Lang. Institute) así como las actividades propuestas
en revistas del tipo Bonjour, Allons-y,…
- Libros de lectura: los alumnos deberán leer al menos un libro de lectura adaptado a su nivel a lo largo del curso y
realizar un trabajo escrito guiado sobre él. También se les recomienda la lectura de revistas o cómics en francés.
- Otros recursos: Utilizaremos también fichas complementarias, juegos, collages, música, vídeos, Internet, etc. tanto
para actividades de refuerzo para los alumnos-as de menos nivel como para actividades de ampliación para los más
adelantados, así como para una finalidad simplemente lúdica de inmersión en la lengua francesa.
ESTRATEGIAS
- Repaso de contenidos básicos del curso pasado en la 1ª evaluación: en los cursos de 2º, 3º y 4º ESO .
- La progresión en los contenidos dependerá de las necesidades de los alumnos y, cuando sea necesario, volveremos a
algunos ya tratados para consolidarlos.
- Los intercambios orales se producirán de manera real en la relación profesor-alumno, alumno-alumno y en diálogos
simulados.
El aprendizaje de la pronunciación se realizará trabajando progresivamente la fonética, a medida que el alumno vaya
adquiriendo léxico y “actes de paroles”. Se insistirá en ella cuando se crea necesario al introducir nuevos vocablos.
Durante el desarrollo de la unidad, el profesor animará a la expresión oral para que el alumno pueda construir sus
propios mensajes llegando a grabarlos para que los alumnos puedan evaluar sus propias producciones en el idioma
estudiado.
- La utilización de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) hacen que el alumno desarrolle
habilidades para obtener información que transformará después en conocimiento y comunicación. Por ello, nuestro
método tendrá en cuenta (de forma esporádica) el uso de Internet y del correo electrónico que dan al alumno unas
posibilidades de auto-aprendizaje individual, de consulta y de comunicación con jóvenes de otros países empleando
la lengua francesa como instrumento de comunicación.
Tratamiento metodológico de la materia
El proceso de enseñanza/aprendizaje de la lengua francesa debe poseer una virtualidad formativa en sentido amplio,
debe ir más allá de un enfoque meramente funcional y práctico, por importante que este sea. La lengua es expresión de una
cultura, una forma de entender y codificar la realidad, de organizar las relaciones interpersonales. Los miembros de una
comunidad lingüística comparten unos significados culturales sin los que es difícil la comunicación completa.
Debido a ello, la enseñanza de la lengua francesa en nuestro proyecto introduce a los alumnos en las características más
relevantes del contexto social y cultural, lo cual permitirá a los alumnos captar otras formas de entender la realidad,
enriquecerá su mundo cultural y favorecerá el desarrollo de actitudes de relativización y tolerancia.
Esta modalidad de actuación impulsa el desarrollo de una competencia sociocultural, entendida como un específico
grado de familiaridad con el contexto social y cultural en el que se utiliza una determinada lengua.
La planificación de las actividades didácticas deberá, tal como establece la normativa:
- Fomentar actitudes reflexivas y críticas ante las lenguas, su aprendizaje y los contenidos que transmiten.
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