Projecte Educatiu de Centre - IES Tavernes Blanques - Generalitat ...

siguientes. También se trata de comprobar si puede aplicar estos conocimientos a problemas
concretos de herencia humana, especialmente los relacionados con enfermedades como la hemofilia o
el daltonismo.
8. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución, así como las
controversias científicas y religiosas que suscitó esta teoría.
Con este criterio se puede averiguar si el alumnado es capaz de citar algunas de las evidencias que
condujeron a la formulación de la teoría de la evolución: anatómicas, químicas, el desarrollo
embrionario. También deben comprender que el mantenimiento de una determinada concepción, en un
momento dado, puede depender en parte de condicionamientos sociales, políticos y económicos del
momento, y que ella puede influir, a su vez, en el desarrollo tecnológico y social. Esta teoría
constituye un buen ejemplo de las grandes controversias que se pueden generar: el enfrentamiento
de las doctrinas fijistas de Cuvier y Bonnet (vigentes hasta ese momento), con las transformistas de
Lamarck y las evolutivas de Darwin y Wallace y las grandes reticencias religiosas a su aceptación ya
que se basaba en el contenido literal del Génesis para dar respuestas a los hechos que no podía
resolver.
9. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer
estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.
Se debe comprobar, por medio de la introducción de ejemplos sencillos, cómo las fluctuaciones en las
poblaciones de linces del Canadá y las liebres árticas, si el alumnado avanza en la comprensión del
concepto de autorregulación de los ecosistemas, proceso que les permite mantener un frágil
equilibrio, gracias a la presencia de mecanismos de control, y que cualquier alteración del mismo
repercute, con mayor o menor gravedad, en todos sus componentes.
10. Analizar, con ayuda de indicadores o datos bibliográficos, la existencia de actuaciones humanas
perniciosas sobre diferentes ecosistemas: fenómenos de contaminación, desertización, disminución
del ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies, indicando y justificando algunas
alternativas, individuales, colectivas y administrativas, para promover un uso más racional de la
naturaleza.
Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas saben identificar y explicar algunas alteraciones
concretas muy comunes producidas por los seres humanos en la naturaleza, mediante la utilización de
técnicas sencillas (indicadores biológicos para la contaminación, pruebas químicas simples) o bien
recogiendo datos en publicaciones para determinar el avance de la desertización del país, el
problema de la lluvia ácida o del efecto invernadero, la disminución de los acuíferos, los excesos de
caza y pesca, etc. Por último, deben saber explicar las razones de una serie de pautas de actuación,
individuales y colectivas, para afrontar algunos de estos problemas y evitar el deterioro del medio
ambiente.
11. Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes con relación a problemas
biológicos y geológicos relevantes en la sociedad.
Se pretende averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografía adecuada a su
preparación, referente a temas de actualidad, tales como la conservación de las especies o la
intervención humana en la reproducción, y de estructurar el trabajo de manera adecuada, a modo de
informes. También, si pueden analizar críticamente textos científicos originales, históricos o
actuales, en el estudio de problemas biológicos o geológicos relevantes, tales como la evolución de las
especies o la deriva continental de Wegener.
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