Projecte Educatiu de Centre - IES Tavernes Blanques - Generalitat ...

aprendizaje. A la vez, pretende contribuir al desarrollo de la confianza en uno mismo y de la capacidad de
autoevaluación.
Tratamiento de la diversidad
Las orientaciones para el tratamiento metodológico de nuestra materia destacan también la obligatoriedad del
principio global de la actividad educativa de atención a la diversidad. Sabemos que entre los alumnos se aprecian
distintos intereses, capacidades, conocimientos y procesos de motivación. Por ello, el profesor propondrá distintos
tipos de contenidos relacionados con habilidades y destrezas comunicativas y, al tiempo, una gran variedad de
situaciones prácticas.
Creemos que la variedad de procedimientos metodológicos y de actividades de aprendizaje que presentan los métodos
seleccionados aportan el material necesario para atender a la diversidad. Sólo el profesor, en el contexto de su clase y
en relación con su grupo, puede determinar con mayor precisión el momento en el que tratará determinados
contenidos y la atención y profundidad que deberá darles.
Los métodos utilizados proponen un trabajo específico con la ayuda de herramientas apropiadas y una reflexión sobre
el tema, con el fin de que la diversidad pase a ser una riqueza donde converjan los diferentes niveles y no una
situación que favorezca la división entre niveles más divergentes cada vez. Se trata de ayudar al alumno a aceptar las
diferencias entre las personas, los países, las culturas, los acentos; pero también las maneras de aprender. Se trata,
para el alumno, de crecer conociendo a los demás, y por lo tanto conociéndose a sí mismo.
Las propuestas hechas en ESSENTIEL para tratar la diversidad en el aula implican el trabajo de varios grupos en
paralelo sobre determinadas actividades del Libro a partir de unas fichas que proponen estrategias diferentes, más o
menos complejas. Por otra parte, este modo de trabajo a varios niveles en la clase no está nunca impuesto: las
actividades que se prestan al mismo están marcadas en el Libro del alumno por un icono especial, pero las fichas
correspondientes se recogen en el Cuaderno “Diversidad”, tanto las fichas de Diversidad colectiva como las que se
aplican individualmente; y siempre será el profesor quien decida su utilización o no, según las circunstancias.
Aparte de estos ejercicios específicos, se propone un tratamiento natural y constante de la diversidad a través de las
actividades de expresión oral o escrita libre, o semilibre en los grupos y subgrupos de la clase, pero también fuera del
aula: correspondencia por correo electrónico y trabajo en el cuaderno individual.
Teniendo en cuenta las características del alumnado de cada grupo, el tratamiento de la diversidad se concretará
de manera específica de la manera siguiente:
- en los grupos de Francés de ESO donde haya alumnos principiantes, se darán los contenidos correspondientes al
nivel de cada grupo. No obstante, para estos alumnos en particular, la profesora aportará material complementario
para iniciarlos en el aprendizaje de la nueva lengua extranjera y trabajar contenidos básicos que tengan que ver tanto
con el sistema fonológico, la pronunciación, las reglas básicas gramaticales o el adquirir un vocabulario que el resto
del grupo ya debe conocer.
Cuando la profesora lo considere conveniente estos alumno participarán en actividades con el resto del grupo y
utilizarán el mismo material que el resto de sus compañeros, una vez hayan adquirido unos conocimientos
elementales sobre la pronunciación y el funcionamiento de la lengua francesa o con el fin de integrarlo en actividades
orales, audiovisuales o lúdicas.
- en 4º ESO 2º idioma, la alumna francófona, aparte de realizar las actividades del grupo, tendrá también que realizar
otros actividades de comprensión y producción escrita a partir de la lectura de textos diversos (artículos, libros,
novela, ...), actividades gramaticales, de léxico, utilizando si fuese a veces medios informáticos.
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